如何評價小學生的作業(yè)[5篇模版]-wenkub
2024-10-13 11 本頁面
【正文】 畫線處要用尺畫，如畫圖形、線段圖、表格、統(tǒng)計圖、豎式中的等號、記分格等。訂正題也要寫好該題的序號。謄寫后要認真檢查。標點符號占一格，破折號、省略號占兩格，每行的第一格不寫標點符號。第二頁起進行謄寫。⑤正確書寫標點符號，逗號、句號、問號、感嘆號、分號等占一格，前引號、后引號各占一格，省略號、破折號占兩格。關聯(lián)詞語應標上省略號（省略號占兩格），然后造句。三年級以上語文作業(yè)用雙線格語文本或練習本。一、語文學生作業(yè)。３、作業(yè)認真、工整、清楚，正確率高。不但使學生體驗到學習的成功感，樹立了學習的信心，而且激發(fā)了他們再學習的熱情。又可以互相學習。是學生明確自己完成作業(yè)的不足和進步。對于作業(yè)的批改，低年級學生作業(yè)采用短語評價和圖案評價相結合評價形式，短語評價多用鼓勵性的評價語言，如：你真棒！真是一個計算王子等。可見以往的作業(yè)評價，只給了學生作業(yè)結果的評價，對學生作業(yè)中所付出的努力過程卻忽視了，以致學生也只看重自己作業(yè)的結果，卻不管自己錯在哪兒了，為什么會錯，更不用說沒有老師逼著就不去訂正了。第一篇：如何評價小學生的作業(yè)如何評價小學生的作業(yè)學生作業(yè)是鞏固和落實教學目標、發(fā)展學生自學能力的有效手段之一，是反映學生學習情況和學習態(tài)度的一個窗口，也是學生良好學習品質的一個體現(xiàn)。那么對于學生的作業(yè)，作為老師，到底有什么樣的評價呢？記得去年的時候，我們辦公室的一個老師發(fā)現(xiàn)了一個奇怪的現(xiàn)象，她的課代表每次給她寫的沒有交作業(yè)的人名字都是一樣的，總是那幾個人，有一次，有一個學習成績不太好的學生的作業(yè)引起了她的注意，因為這個學生的作業(yè)寫的干凈整齊，可是他的名字卻出現(xiàn)在了沒交作業(yè)學生的名單上，這個老師覺得非常奇怪，就問學習委員：“他的作業(yè)都交了，為什么還寫了他的名字呢？”學習委員說：“我想著他總是不交作業(yè)就以為他沒交。學生很可能就看不懂老師的評語，我就根據(jù)學生的心理特點，在旁邊畫一張笑臉，或是一朵盛開的花朵，一張哭臉，或是一顆受傷的心，學生自然就明白了。二，自我評價與相互評價相結合的方式，學生每次做完作業(yè)后，先讓學生自己評價，然后讓家長評價，第二天交給老師做評價。第三，口頭評價與書面評價相結合，發(fā)作業(yè)時，對作業(yè)特別突出的學生或進步快的學生的作業(yè)要進行口頭表揚，并輔以書面記錄，每隔一段時間，對記錄進行一次總結，對表現(xiàn)突出的學生進行獎勵，以激發(fā)學生的學習積極性。第二篇：小學生作業(yè)評價標準小學生作業(yè)評價標準總要求：１、學生作業(yè)本封面應寫清姓名、班級，愛護本子，不亂涂亂畫，不卷角。４、解題方法靈活、簡捷、合理。（1）作業(yè)用筆：一、二年級使用鉛筆；三、四、五、六年級用純藍水鋼筆，圓珠筆、中性筆。（3）作業(yè)格式要求：①在雙線格本上或練習本上完成相關練習時，要求每次作業(yè)都要在第一行中間寫明課文題目。所造的句子一行寫不下，需另起一行時，要對齊句子的第一個字。不要在每行的第一格寫標點。教師評語下面學生不再謄寫。（4）字跡工整，書寫規(guī)范，字形見方，高度占格子的2/3，寫在格子中間。（6）要認真通讀老師批閱后的習作，仔細琢磨批語。3．解答應用題時，有單位名稱的在橫式得數(shù)后寫上單位名稱，并在單位名稱外畫上（），寫答句時，“答”字寫在豎線格右，“答”字后面寫上“：”，答句要寫完整，句子寫完后點上標點符號。英語作業(yè)書寫及批改規(guī)范學生課堂作業(yè)：（1）英語作業(yè)用筆：鉛筆；英語各項作業(yè)需做到細致認真，字跡工整，書寫美觀整齊。綜合組學科作業(yè)布置以及批改規(guī)范美術學科：作業(yè)形式：圖畫、手工制作等形式各樣的作業(yè)?？茖W學科：布置方式：書本規(guī)定的相關實驗記錄要求，以及根據(jù)新課程標準的要求，適當添加相關實驗記錄。第三篇：對小學生語文作業(yè)評價的探討對小學生語文作業(yè)評價的探討三豐小學吳偉全新課程的實施，為我們的課堂帶來了生機，課堂教學得到較大幅度的改革?！墩Z文課程標準（實驗稿）》中明確指出：“評價的目的是為了全面了解學生的語文學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。這些做法存在以下問題：老師的評分標準是否恰當？是否全面？是否會影響學生的創(chuàng)造思維？只機械地看最后的結果，而忽視了整個教學過程中學生的創(chuàng)造活動，是否公平？新的課程標準重新修訂了評價方式，讓評價多了幾把尺子。當學生得到的☆滿三十顆，就在班中進行表揚并送給他一張喜報。同時，極大地調動了學生學習的積極性和主動性?？吹脚暮蟮淖鳂I(yè)本，該生告訴我，那天她爸爸媽媽吵架，她很難受，作業(yè)也就不認真了。四周進行一次評比，得分在班內前二十名的同學可獲一定的加分，到學期結束時，評選出“最佳儲戶”，獎給作業(yè)本。通過語言上的激勵打動學生的心，激活學生的情，使他們的心靈在教師的賞識中得到舒展，讓他們變得越來越有自信，越來越優(yōu)秀。批改作業(yè)、評定成績幾乎由教師包辦，呈現(xiàn)的評價方式比較單一，而學生對教師大量時間批改后的作業(yè)，只看成績，并不加反思，沒有形成積極的情感、態(tài)度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。①、鼓勵類評語。對學生寫的字，在橫向評價的同時，充分考慮學生的縱向趨勢。②、期待性的評語。我們可以寫上“再細心點兒，你會更棒！”或“希望你能與粗心告別，與細心交朋友！”等等評語。一些比較基礎的練習，我先讓學生自評，然后同桌互評。此外還可采用同學互評。例如，寫字課時可以當堂批改寫字本作業(yè)。還可啟發(fā)他們與同學寫的字比，
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