【正文】 教學。教材的人文性和工具性都體現(xiàn)得比較好。從聽說入手，注重聽說訓練，著重培養(yǎng)學生的語感和初步用英語進行簡單交流能力的培養(yǎng)。教學常常圍繞教材而展開，因此教學內(nèi)容往往可以理解為教材的內(nèi)容，但教材的內(nèi)容并不都可能直接成為學習內(nèi)容?！敖處熞朴诮Y(jié)合實際教學需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等進行適當?shù)厝∩岷驼{(diào)整 ”。教師要眼中有教材?！倍?、教材使用中必須明確的三個關(guān)系（一）教師與教材的關(guān)系教師與教材的關(guān)系應(yīng)該予以關(guān)注。新課程理念下，教材已不再是教學的全部內(nèi)容，相反，教材是可變的、發(fā)展的、也是開放的。教師在教材的使用上也出現(xiàn)或存在著一些困難或困惑，比如： ● 教材內(nèi)容太多，課時不夠，教不完 ● 一個單元點太多了，學生掌握不了● 新詞匯到處都有，語法也比較分散，哪些是重點 ● 教材中的一些游戲、活動在 40 多人的大班中怎樣操作 ● 教材中的詞匯學習是否可以放在單元教學開始......作為一線教師，在日常教學中我們到底該如何理解好教材，把握好教材，確實讓教材承載和發(fā)揮起它的作用，為促進學生英語學習服務(wù)呢？作為一名小學英語教研員，我把自己在教研工作中獲得的一些經(jīng)驗和做法在此與老師們分享、交流。如今，我國實施 “ 一標多本 ”的政策，即一個“課程標準和多版本教材”。目前各地先后編制和出版了 7 套高中英語教材、10 套初中英語教材和 36 套小學英語教材。一、教師要樹立“用教材教”的教材觀傳統(tǒng)的教材觀認為，教材的作用在于規(guī)范教師的教和學生的學，規(guī)范教學內(nèi)容和教學方法。因此，我們必須摒棄“教教材 ”的傳統(tǒng)觀念，樹立“用教材教”的思想，在使用教材的過程中，能夠在理解教材的組織結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上來合理而有效地使用教材。教師與教材的關(guān)系應(yīng)該為伙伴關(guān)系，雙方有共同的目的，既促進學生語言學習，并且為了此目的雙方各自付出努力。（二）教材與課標的關(guān)系課程標準是對學生經(jīng)過一段時間學習后結(jié)果的行為描述，而不是對教學內(nèi)容的具體規(guī)定。教師要在領(lǐng)會和把握課程標準的前提下，根據(jù)具體的教學情境對教材進行個性化的處理，以適應(yīng)不同學生的需求和教學的需要。教師不把教材內(nèi)容當作教學內(nèi)容，而是把它還原到真實生活的語言形態(tài)中去。（二）呈現(xiàn)形式上安排大量形式多樣、情景真實、語言自然、真實，趣味性強的語言實踐活動。教材突出整體感悟，強調(diào)用語言做事情。教材分析不再是狹義地對教材內(nèi)容的分析，而是對學生發(fā)展和學校社會背景下的整體分析，這樣才可以把握教學設(shè)計的方向。教師對重難點的分析，在對學生整體了解的情況下，分析與確定教材主題內(nèi)容、語言知識內(nèi)容和技能要求與學生現(xiàn)有認知水平之間的差距，根據(jù)教材內(nèi)容定位教學的重點和難點。教師僅僅把握教學目標和內(nèi)容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生的基本情況制約著學習的開展和深入，影響著教學目標的達成。對學生的興趣、學習習慣、學習態(tài)度等非智力因素的分析利于教師思考如何讓學生積極主動地參與到教學活動中。教材備課應(yīng)以先單元后分課時備課為好。課時分析，更加細致，走向微觀。教材分析案例 1 本套北師大版教材采用了話題 — 功能 — 結(jié)構(gòu) — 任務(wù)相結(jié)合的編寫方式，通過大量感知體驗?zāi)７碌葘嵺`活動，幫助學生形成初步的語感，并通過學生的聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等活動讓學生感知和習得語言，獲得用英語進行交際的能力。本單元分別通過 text,talk together, words you know, check the correct answer, write the missing words, should quiz, Let39?！?—— 上面兩段文字普適性很強，放在學期備課中作為對教材的認識引領(lǐng)教學尚可。應(yīng)走進各版塊分析其具體內(nèi)容。學生在三年級學習時接觸過一些有關(guān)電腦的詞匯，本課將進一步學習。評議：是哪些應(yīng)具體羅列上更清楚。本單元詞匯部分較多，除涉及到 words you know 部分的電腦此外，還包括在 story 中出現(xiàn)的情景詞 manual, accident, explain, remember 等情景詞，以及 Match the face and the adjective 中出現(xiàn)的表達感受和情感的單詞。第二部分就核心詞匯句式的分析與單元各版塊的內(nèi)容聯(lián)系起來，利于對單元整體目標的把握。（一）解讀教材，要多角度知識與技能，結(jié)構(gòu)與功能，技能與綜合運用，多維目標等角度。以北師大六年級上冊第一單元教材為例： 項目 內(nèi)容核心語言點 1）must, mustn39。s house 教師應(yīng)對文本中的信息進行細致的梳理 ： 抓故事的情節(jié) 抓關(guān)鍵詞 抓主題圖片 抓住問句或答語 編制圖表信息對 ??（三）找準“基點”，引領(lǐng)學生教師在認真研讀文本的基礎(chǔ)上找到一個能輻射全篇的“基點”，以此為切入點逐步展開教學，引領(lǐng)學生思路清晰的走進文本。那么語言知識就會變得繁多而不零碎，分散而語序，相互之間就會因為存在某種聯(lián)系而形成網(wǎng)狀的、立體的語言知識體系。教師對教材文本中的情感教育目標的挖掘可以使用的策略： ? 指導學生有感情的朗讀課文。三、巧妙設(shè)計，運用教材要靈活（一）在原基礎(chǔ)上，擴展其功能教材的各個板塊都有其各自的功能。（二）充分利用，展開訓練利用教材的結(jié)構(gòu)特點，展開訓練說和寫、讀和寫相互結(jié)合和轉(zhuǎn)換的練習。我們的最終目標是用好教材，為促進學生的學習和成長服務(wù)。？(1)語言輸入材料的生活化：學生接觸到的語言素材，貼近生活實際，為學生所熟悉和感興趣。(2)抓好教材中學生能力的提升。(4)置身其中，強化體驗。第二篇：小學英語教材分析小學英語教材分析浙江省臺州市椒江區(qū)實驗小學 尹紅敏進入教壇已有十三年了，使用教材也有好幾套了，從最初的《兒童智能英語》，舊版的人教版的《小學英語》，還有《新標準英語》至今日使用的PEP小學英語，漸漸習慣并且開始墨守成規(guī)了。具有層層遞進的效果。十年課改之路，我們一直同行，我們還會見證中國小學英語教學的變遷?！娟P(guān)鍵詞】高職高專英語教材 分析一、高職高專英語教材現(xiàn)狀隨著社會和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，高職教育越來越多地受到重視和支持，也在一直不斷地發(fā)展。很多部門和單位很難根據(jù)高職教育的英語教學要求來編寫教材，大多數(shù)都是將一些本科或?qū)？平滩幕蚓W(wǎng)絡(luò)資料進行整理、組合，甚至沒有經(jīng)過嚴格的審核校對，以致有的教材出現(xiàn)很多知識性錯誤。部分教材的練習題針對性不強，對于學生英語知識的強化作用不大。大多數(shù)高職生的英語能力還處于初級階段，只能進行簡單的日常交流，只能理解和運用少部分簡單語法，只能寫簡單的作文。有的教材編寫缺乏整體規(guī)劃，前后單元的內(nèi)容出現(xiàn)相似、重復(fù)的情況。另外，大多數(shù)英語教材的內(nèi)容過多，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，有的教材只能完成一半或者三分之二。四、關(guān)于高職高專英語教材的建議鑒于上述問題，我們應(yīng)該在編寫、選用上滿足教學需要、突出高職高專教育特色、適合學生就業(yè)需求的英語教材。另外，教材初步編好后，要做好審定校對工作，通過審核后才能發(fā)行，以便保證英語教材的質(zhì)量。其次，結(jié)構(gòu)編排上應(yīng)科學合理，要充分考慮高職學生的英語水