【正文】 管他是不合時宜的，課下他做任何事都該是自由的。因此和同學缺乏交流和老師難以溝通，常常談不上幾句就因為話不投機而中止。評析：馬卡連科說過：“我個人相信，懲罰并不真的有那么大的好處，但我相信凡是需要懲罰的地方，教師就沒有權利不懲罰?！皯土P”是不是一種教育方法呢？當然應該是的?！皯土P”是一個灰色的詞。目的是什么呢?很簡單，要孩子記住正確的寫法，還提醒孩子要重視自己犯的錯誤——不是嗎？小時候如此輕視錯誤，將來長大了，工作了，能一而再，再而三地犯同樣的錯誤嗎？可惜很多孩子是不會理解老師的一番良苦用心的，而缺乏溝通，又會使不明就里的家長一怒為愛兒，投訴到學校。第一次出錯，老師肯定不會讓學生罰抄幾十遍的。我認為，老師首先應當讓家長在第一時間告知學生的真實表現(xiàn)，與家長真誠溝通，并采取適當?shù)慕逃绞剑欢议L，應該向老師詢問，弄清孩子受罰的原因。是的，教育是需要懲罰的。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā)，對他們要曉之以理、動之發(fā)以情，用人格力量去感化他們。在班級多給他自我表現(xiàn)的機會，使他消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓何一波同學做改正缺點的典型，去感染和他有類似毛病的同學，帶動他們改正缺點，現(xiàn)在，我們班構建了和諧?！?面對何官正的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。五、結論學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎他的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。一次，我進行課堂巡視時，他主動沖我笑了。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。長此以往，學習成績便越來越不理想，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他精神萎靡，無法振作。平時不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言。面對同學們的嘲笑，他覺得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競爭勇氣和承受能力，導致自信心的缺乏。陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這些同學便逐漸產生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。我也認為只要孩子智力正常，沒有都不好的學生，只有不會都的老師。，促進自信。在評價中，何官正從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑。因而，針對類似何官正這樣的學生教師要循循善誘，不可操之過急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關注孩子的優(yōu)點和特長，放大孩子的優(yōu)點，使之一步步放開自己的心緒，正確的評價自己，將自己融入到集體中去，感受大家給他的善意，通過多元化的評價、各項活動的參與，使其自信自強。【案例評析】班主任既是班級學生的組織者、領導者和教育者，又是學生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級與科任教師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁，它不僅需要愛心與細心，更需要創(chuàng)造?，F(xiàn)在我們班的何一波同學可以說是一位比較優(yōu)秀的小學生了，同學們也很喜歡接近他，在學期終的評優(yōu)活動中，肯定有他的名了。“凡是學習上的錯誤就不應懲罰”——這樣的說法要成立，必須有這樣一個前提：學生無品德問題，而僅僅是在認知方面出現(xiàn)了一些問題，如學習基礎差、智力障礙、學習方法不恰當?shù)取＜词估蠋煵粚?，替孩子抄寫的做法也是不對的，那分明就是和孩子一起犯錯，錯上加錯。下一次又錯，老師就會嚴厲地批評幾句，再抄若干遍。所以，老師實施懲罰必須因事而異，分清學生問題的性質，考慮家長與社會的可接受性。但是，有必要區(qū)別一下“懲罰”和“體罰”的不同?！督逃笤~典》就將正當?shù)慕逃龖土P界定為“一種教育方法”。在必須懲罰的情況下，懲罰不僅是一種權利，而且是一種義務。老師們都說真不愿管他了，原因是他不知好歹，固持己見讓人受不了。找到了問題的所在，我趁熱打鐵對他說：“老師的對錯先放一邊，先分析一下自己，課間追逐打鬧會不會有危險？”他追問了一句：“那又怎么樣”我說：“那倒不能怎么樣，但學生是來學習的，就要服從學校的紀律，家有家規(guī)，校有校規(guī)。這些你想過嗎？他沒有回答，我看得出他已經默認了。班主任工作是學校德育工作的前沿陣地，是學生健康成長的引路人。德育案例分析（5）信任學生，關愛學生西街口中心學校陶紅榮我班有個學生，剛入學的第一學期就給我添了不少麻煩。有一次，我和他談到中國足球失利的事兒。就是這樣，我注意抓住時機，與他進行情感交流，或給予鼓勵，或給予贊美，或給予暗示，或給予批評，使他逐漸克服了缺點，戰(zhàn)勝了弱點，最終成為一名好學上進的好學生。老師對他們如何，他們會毫無保留地反饋過來，不掩飾，不偽裝。這就是在學生躍躍欲試，正待著奮起的時候，你能送去及時的鼓勵；在學生身置迷途，尋路而不可得的時候，你能及時給予指點；在學生失群，深感孤獨的時候，你能及時地給予關懷，送去溫暖；在學生犯了錯誤，開始感到內疚的時候，你能給以語重心長的勸告??抓住這些機會，從情感上就建立起與“差生”交融的基地。上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業(yè)，各門功課單元測試不及格??每天不是科任老師就是學生向我告狀。第一學期中段測試各科竟然不及格。上有七十多歲的奶奶，禍不單行的家庭造成他年紀小小正需父母疼愛之時卻無人疼愛，內心充滿仇恨。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業(yè)也能依時上交，各科測試成績都能達到及格。通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發(fā)及同學們的共同幫助。在良好的紀律保證之下，他的學習成績得到迅速的提高。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融?！皠又谇?，曉之于理”：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地改正錯誤。讓他感受到老師給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！古人云“人非圣賢，孰能無過？”故應“寬以待人，容人之錯”。每一個后進生的實際情況是不同的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。通過兩年的潛心努力，精心轉化，終于取得了令人可喜的成果：紀X同學由“搗蛋鬼”、后進生轉變?yōu)橄冗M生！愿：我們攜起手來乘賞識之風，捧起熱愛之情，使每一位后進生都能沐浴在師長的關愛之中，共同把后進生轉化成為先進生！第二篇：小學生德育案例分析寧陽百佳德育案例─— 培養(yǎng)青少年正確的價值觀寧陽縣蔣集小胡小學張仲元一、問題情境：“報告老師，今天張XX又沒完成作業(yè)......”“恩，知道了，叫XX來我辦公室一趟吧。二、解決策略：發(fā)現(xiàn)問題就要及時解決，當天我就找李XX談話，向他問明了事情的真?zhèn)?，原來在班級中確實存在著這種“有償幫助”的現(xiàn)象，但只是少數(shù)。通過對這個實例的思考，請同學們自由發(fā)言，暢談對此事的看法，在同學們討論投入的時候，教師要及時點撥，給予正確的引導，使學生能對幫助同學有一個正確的態(tài)度，樹立一個正確的價值觀、金錢觀。種什么因結什么果，天網恢恢，疏而不漏，僥幸十分偶然。三、解決效果：通過以上三項活動的開展，收到了較好的效果，班級中的“有償幫助”現(xiàn)象已不復存在，孩子們的心靈得到了凈化，內心能夠初步樹立正確的價值觀，但教育并非是三兩日之事，我們身為教育工作者，一定要時時關注孩子們的內心變化，在他們陷入泥潭時，能夠及時拉一把，使他們能茁壯成長。要樹立正確的社會輿論導向。要走出家教的誤區(qū)。力求德育方式多樣化，德育渠道多元化，開展向“英雄”、“模范”、“平凡的奉獻者”學習的活動。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經歷的挫折多了，失敗也就多了，便產生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。五、結論學生，尤其是小學生缺乏自信，會產生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行?！?面對張麗的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。在班級多給她自我表現(xiàn)的機會，使她消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓何一波同學做改正缺點的典型，去感染和她有類似毛病的同學，帶動她們改正缺點，現(xiàn)在，我們班構建了和諧。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā)，對她們要曉之以理、動之發(fā)以情，用人格力量去感化她們。是的，教育是需要懲罰的。我認為，老師首先應當讓家長在第一時間告知學生的真實表現(xiàn)，與