【正文】 喜悅，未考好的小組中的未考好的同學會感到對不起本組同學，會暗暗地下決心爭取下次考好，這樣各組同學之間合作學習的氛圍自然形成。四、“小組合作學習”具體操作（一）學習小組的組建，把班級四十六名同學組成十一個學習小組，每組四至五人，其中每個小組好、中、差搭配，分為a/b/c/d四個層次，使各組總分基本相同，各組選出品學兼優(yōu)的學生擔任組長，明確組長的職責，組內(nèi)設置記錄員、匯報員，同時座位按學習小組編排，四人成“方陣”形，便于討論問題，便于展開活動。三、選擇合作的時機合作學習強調(diào)集體榮譽和個人責任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學習必須建立在個人獨立學習的基礎上進行。二、小組合作學習策略的構建。合作小組是幾個人為了共同的學習目標而組合在一起的學習共同體，我們在合作學習中不僅看重某一小組學得怎么樣，也要重視小組的組成——每個學生在小組學習中獲得的發(fā)展，對每個學生良好個性的培養(yǎng)。而是讓學生進行合作交流，合作的內(nèi)容具有挑戰(zhàn)性。第一篇：小組合作學習實施方案篇一：班級小組合作學習實施方案班級小組合作學習實施方案一、“小組合作學習”研究內(nèi)容的要求合作的形式符合實際學情。學生在合作學習中的主體地位。合作學習注意學生學習的差異性。增強合作意識為學生提供盡可能多的機會去發(fā)展自己的思想，去傾聽別人的想法，去學會進行交流，以增強整體合作意識，那么如何讓學生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的興趣特點，設計一些適合于小組合作學習的活動，并通過激勵性的評價，使學生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。合作學習的關鍵是：教師提供合作學習的內(nèi)容必須適合每位學生參與，使學生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學生的合作興趣。（二）創(chuàng)建組名，組規(guī)，建立竟爭激勵機制。（四）小組活動不規(guī)定形式，可形形式式，豐富多彩，課堂上可小組討論，前兩位向后一轉就可進行，很方便，組與組之間也可以討論，還可以下位置討論，背誦可以互相提問，互相檢查，還可以開展守紀比賽。遲到一次扣1分，早退曠課一次扣1分。住讀生就寢遲到講話或者吃東西一次扣1分，不在本寢室就寢一次扣2分，不請假私自外出上網(wǎng)或者回家或到同學家留宿一次扣510分。3清潔值日生不履行自己的職責，一次扣1分。（九）每周一評比課堂表現(xiàn) 作業(yè) 各科測試 行為規(guī)范 總分一組二組三組四組五組六組七組八組九組十組十一組每周一班會公布一次，并在周一的班會進行頒獎活動。因此，我們把小組合作學習作為校本較研的課題來進行研究，從而推動我校教學改革的快速發(fā)展。具體安排如下：一、合理分工，布置研究方向。全體老師要繼續(xù)在課堂教學的過程中進行小組合作學習研究和探討，在小組合作學習的評價上還要做一些進一步的探索；努力進行合作學習的嘗試，積累經(jīng)驗。1．師生合作，共同確定學習目標，尤其是要確定好預習目標，讓所有的學生都明確具體的預習任務。內(nèi)容要盡量具備可操作性，有利于調(diào)動學生的積極性，有利于開發(fā)學生的智力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，有利于發(fā)揮學生的合作精神和掌握新知識。（３）合理安排合作學習的時間和空間①讓每個學生有獨立思考問題的時間，想自己要想的問題。學生討論時，教師要顧及優(yōu)等學生，對獨特有創(chuàng)造性的見解給予表揚鼓勵。其教學步驟基本如下：第一步教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題第二步學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給予必要的提示與輔導。第五步教師簡要小結，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。適時開展教研組研究。認真記錄實施過程和經(jīng)驗，積累第一手材料。分組時除了考慮學習能力，還考慮到學生的興趣、性格、性別差異等因素，我遵循“組內(nèi)異質，組間同質”的原則對全班學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補。自我介紹。包括隨時與班主任及各任課教師聯(lián)系，在同學和老師之間架起一座溝通的橋梁，起到上情下達，下情上報的作用。監(jiān)督員：負責本小組的課堂紀律維護，對于上課出現(xiàn)的說話、嬉笑、打鬧、遞紙條等現(xiàn)象及時制止。組名：清風竹影組長：史立娟 組員：王亞平董佩瑤 田博 常馨文 于潤濤口號：相信自己，永不言棄！目標：每天進步一小步，日積月累跨大步！組名：鵬程萬里口號：臥薪嘗膽方成大器，氣吞山河一日萬里！目標：不飛則已，一飛沖天。而學習小組成員對學習小組的認同感、歸屬感、責任心和團結奮斗的團隊精神是提高學習小組學習能力的前提和基礎。因為不論對于學習還是管理來說，四人學習小組都具有很多的好處.①四人學習小組變成兩人一對，可以最大范圍內(nèi)的實現(xiàn)學生的互動。②學生們反而會缺少與大集體合作的能力。一般情況下，應使每個學習小組都同時具有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，即“組間同質，組內(nèi)異質，優(yōu)勢互補”原則。1號組長的班名次即為該學習小組的序號，那么大組原則上采用1組與10組，2組與9組??的組合方式。探索二：根據(jù)基礎成績將男女生分別進行排列，依據(jù)“串麻線”的方法將兩男兩女劃分為四人學習學習小組（即男1號、女1號對男女20；男2號、女2號對男1女19，依次類推），在此基礎上根據(jù)學生的性格、特點及單科成績等進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合。探索三：由相對強勢學習小組搭配相對弱勢學習小組形成五個大組（如男女1號和男女20號的學習小組搭配男女10號和男女11號的學習小組），相鄰學習小組學習上互幫互助，紀律文明則互相競爭，為學習小組管理及評價奠定良好的基礎。有時候，一個學習小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。突然之間轉過180度可能會使他們不舒服，有的學生還會對轉來轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。但是，有規(guī)律的學習小組重組還是非常有必要的工作。當然，學習小組重組之前，我們可以而且應該引導學生舉行一系列的紀念活動，例如離開之前，讓學生給自己的學習小組成員寫下感謝的話語等等。另外在學習小組內(nèi)部，由于以前在班級學習以及各項活動中所積累下的一些負面影響，會使某些組員感覺到在學習小組內(nèi)部的地位低下，而學習小組內(nèi)地位的不同也會導致一些總在幫助“遲鈍生”的學生被認為是“聰明”的好學生，最終使： ●地位較低的學生發(fā)言較少●忽略或不在乎地位低的學生的貢獻●對地位低的學生注意或關照不夠●地位較低的學生會有挫敗感，從而更少的活動學習小組成員地位不同會阻礙全組的學習，還會由于不注意某些人的想法而降低 篇四：小組合作學習實施方案東明一小20122013學年上期班級小組合作學生實施方案0 1 2 ．9 班級小組合作學生實施方案小組合作學習是新課程改革積極倡導的學習方式之一，結合我校實際，成立了以班主任為核心，任課教師共同參與的班級工作小組，調(diào)動一切教育資源，充分發(fā)揮每位教師的主動性、創(chuàng)造性，以協(xié)調(diào)、配合、互助、診斷、解決為主要途徑和形式將教書育人工作，激勵教育落實到每一位學生身上。班內(nèi)設置一些合作學習的標語，各小組的口號等營造濃厚的合作學習氛圍。教給學生預習的方法、自學的方法、探究的方法、收集信息的方法。每周組織一次“學習小組長沙龍”，旨在充分調(diào)動小組長的極性和提升組長管理水平。有不同意見，要耐心聽別人說完后再提出。，不羅嗦。（四）自控。（五）幫助，及時了解同學的困難。，提出自己的看法及理由，提出具體的行動方案和措施。（1）當組員思想開小差或違反紀律時，可先正面提醒：“請注意紀律”，或用目光動作暗示。（2）根據(jù)各人特點，分配任務。（2）分析討論意見，作出結論。幫助同學要主動，誨人不倦情誼濃。可以按學科分好小組，由各任課教師負責。小組合作的目的是要讓人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是如果處理不好優(yōu)生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，優(yōu)生更優(yōu)，差生更差。我校在學習兄弟學校及其他學校優(yōu)秀經(jīng)驗的同時，結合自身實際情況制訂本實施方案。重過程原則。公開性原則?？墒情L期下去會發(fā)現(xiàn)，對差生的引領作用并沒有預想的那么大。當然，也有可能會出現(xiàn)完全由差等生組成的團隊。現(xiàn)在除了優(yōu)等生和差等生組成的小隊外，大部分小隊有這批“中間力量”組成，他們聚合在一起，自然也就會引起老師的關注了。每班學生最多分為6個小組，參考以上辦法，切實編排好各小組。各任課教師要結合學科特點，進一步完善評價標準，做到激勵優(yōu)秀生、照顧后進生，適當調(diào)整評價標準。第二篇：小組合作學習實施方案小組合作學習實施方案朱君雯小組合作學習是當今教學中一種重要的學習方式，這種學習方式為每個學生創(chuàng)設了表現(xiàn)自我的寬松氛圍，使學生的思維顯示出積極的心態(tài)，能較大程度發(fā)揮集體互助力量。成員職責學習小組確定好以后，組內(nèi)民主選舉一名同學擔任組長，組長要有一定的組織能力，表達能力，在小組活動的時候，擔任“小老師“的角色，負責組織小組的討論，在解決問題的時候，能引導本組學習困難的同學掃除學習上的障礙。發(fā)言的順序，建議讓小組內(nèi)學習較困難的同學先發(fā)表自己的見解，在同學發(fā)言的時候，其他小組成員一定要認真傾聽，如果對同學見解有不同看法，可以加以補充，組長根據(jù)組內(nèi)成員的意見，形成小組意見，在班級交流的時候，推薦一名同學進行發(fā)言，發(fā)言的時候，要以“我們組認為二、教師方面確定話題進行小組合作，我們的目的就是讓每一位同學能夠在這樣的氛圍中不斷提高。探究的問題過難或過于容易，都會使小組合作的成效不明顯或者說不夠有效。一些程度較差的學生不善于發(fā)言，教師要深入到小組中去，傾聽他們的發(fā)言，哪怕他們說的很少，都要給予充分肯定，及時鼓勵。在分組的時候要有一定的科學性，每4人為一組，教師根據(jù)學生的性別、性格、成績、智力等方面的比例結構進行組間平行微調(diào)，使同號的組員實力相當，組際之間的綜合水平基本平衡。小組成員分工：組內(nèi)成員是一個整體，小組是一個團隊，強調(diào)集體行動，不搞個人主義，組內(nèi)對于各種任務要有明確分工，并且要明確落實到人。負責本組的學習情況。負責本組的學習情況及整個小組課前準備情況。小組討論的要求：⑴、小組討論的規(guī)則是：在獨立思考后，仍有疑惑需要解決，先是一幫一，兩人間的討論，如還有困難，再擴展為4人或5人間的討論。C．一幫一討論式：當部分學生在難題面前盡最大努力也不能解決問題的疑惑，而教師又無法加以個別指導的時候就可以采用這種討論方式。小組合作學習八種技能：學會傾聽、學會記錄、學會互學、學會展示、學會思考、學會質疑、學會合作、學會探究。小組自評也稱小組自加工、小組反省等。小組自評初期教師可以明確一個自評的結構，使學生的評價可以參照一定的程序、圍繞一個中心或突出一個重點。通過他人的評價，使學生獲得合作學習時行