【正文】 宣科地教給學生，必然使他們感到索然無味，課堂變成一潭死水，師生關系也難以和諧五、教學互動教學中要講互動，這種互動不是表面上的你問我答，單向溝通?！边@桶活水要源于教師的不斷學習，積極進取。教師只有真正掌握了學生在做些什么，想什么，才能因勢利導，有的放矢地對學生進行教育，以達到“傳道、授業(yè)、解惑”的目的。教師要培養(yǎng)學生，就必須在某種程度上使自己變?yōu)閷W生，成為學生的知心朋友。教師應充分發(fā)揮表揚和贊美的積極作用，認真了解每一個學生的特點，發(fā)現(xiàn)他們的長處，同時也要不斷地反省自身的行為和態(tài)度，不要由于自己的不公正而延誤了學生的發(fā)展，不能僅僅以分數(shù)評價一個學生的好壞，而忽視了學生的其它方面，如品格修養(yǎng)、文明習慣、勞動態(tài)度等。成年人需要贊美，學生更需要得到家長、老師的賞識和贊美。在尊重學生、師生平等的基礎上去愛學生，才能正確對待學生的過失，才會寬容學生所犯的錯誤，也才可以贏得學生的愛戴。本文結合自身的教學經(jīng)驗，通過對師生關系的簡單分析，從中找出適合我國當前師生關系建設的一些建議，借此進一步推動師生關系的和諧發(fā)展?！娟P鍵詞】師生關系尊重贊美新時期的教育要求教師轉變觀念，轉換角色，即由傳統(tǒng)的知識傳授者向?qū)W習活動的參與者、引導者和合作者轉變，同時 新課程積極倡導＂自主、合作、探究＂的學習方式，而和諧的師生關系既是新課程實施和教育教學改革的前提和條件，又是新課程實施與教學改革的內(nèi)容和任務。要尊重學生的人格，學會寬容，對人而言最大的傷害莫過于對其人格的泯滅、不尊重，作為教師一定要清醒地認識到保護學生自尊心、自信心的重要性，特別是對學生的批評教育時，注意方式方法上的度，拿捏要有分寸，既要寬容又要嚴格要求，“以己之身，及人之身”，從學生所處的情境中設身處地的考慮對方的行為動機或個性需要，將心比心，以心換心。然而，在應試教育的壓力下，學校教育似乎已逐漸遠離了學生心靈深處這最美好的愿望，他們經(jīng)常聽到的是老師的批評、家長的責罵。三、與學生融為一體教師應該始終明確自己的身份是學生的服務者、學習的引導者和興趣的激發(fā)者。只有與學生平等相處，學生才會有言敢發(fā)，有話敢講。教師也只有要擺正自我，學生才會從心理上接納，從心底產(chǎn)生敬佩，師生關系才會和諧融洽。教師只有知識淵博，才能使學生產(chǎn)生敬佩之感。溝通應是雙向型的，要改變過去的那種“我講你聽”的陳舊的教育方式，在了解學生的同時，也讓學生來了解自己。小狗沿著圓形跑道跑，小貓沿著正方形跑道跑。有的學生說雖然小狗和小貓跑的時間相同，但小狗沿著圓形跑道跑，其跑道路程比小貓的跑道路程長,所以小狗是冠軍。捷克教育家夸美紐斯曾說過：“孩子們求學的欲望是由教師激發(fā)出來的，假如他們是溫和的，是循循善誘的，不用粗魯?shù)霓k法去使學生疏遠他們，而用仁慈的感情與言語去吸引他們；假如他們和善地對待他們的學生，他們就容易得到學生的好感，學生就寧愿進學校而不愿停留在家里了。這些雖然是小事，但對構建和諧師生關系比不可少的總之，在素質(zhì)教育的今天，教師必須轉變傳統(tǒng)教育觀念下的師生關系，新時代呼喚新型和諧師生關系，新課程需要新型和諧的師生關系。為了落實這“三化”的目標，首先把“師生關系”作為改變教師教育觀念，改變教師教學行為的主要途徑。作為基層學校，校領導借著“白玉蘭論壇”這股東風，組織全體老師認真觀摩了論壇的教育錄像，組織全體教師從自身談起，談如何踐行營造和諧的師生關系。提到老師，我們往往會和“嚴肅”聯(lián)系在一起。史金霞老師的這本《重建師生關系》為我們開啟了一盞改善師生關系的明燈。書中史金霞老師用了幾個關鍵詞來闡述了如何來營造和諧的師生關系。理解這個詞，我們每天都掛在嘴上，但我們能夠真正做到理解嗎？很難。要對話，你就必須對他人抱著“絕對尊重”的態(tài)度，發(fā)自內(nèi)心深處地尊重他作為一個人的本質(zhì)價值。對于這幾個關鍵詞，史老師還舉了許多非常生動豐富的實踐案例，大家看了以后可以借鑒和運用。課后去班主任那了解情況，原來這位叫平某的學生害怕上學而謊稱肚子疼。根源找到了，就需要對癥下藥。一、在課堂教學中留出充分的時間讓學生“多說”，建立“雙向型”的師生關系新課改要求師生關系是“雙向型”。因此，在教師要在有限的課堂教學時間內(nèi)，充分尊重每個學生的個性和個體差異，利用教材創(chuàng)設讓學生解決問題的教學情景，對學生已經(jīng)理解掌握的內(nèi)容少講、對超越學習要求的知識少講，充分讓學生自己去“想一想”、“說一說”、“試一試”來獲取知識、來提高自己解決問題的能力，并通過自己的積極思考，獲得一次又一次的成功感。教師可以在幾何證明時多說，幫助學生理清幾何證明的思維過程及理解數(shù)學知識的實質(zhì)，提高學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展；教師可以在展示思考過程時多說，充分讓學生表述自己的思考過程，讓生生間多問幾個“為什么”，讓學生在質(zhì)疑、解疑的過程中培養(yǎng)思維的靈活性；教師可以在評價反饋環(huán)節(jié)多說，讓學生針對同學的發(fā)言，提出自己的意見、看法，甚至讓學生之間進行辯論，以實現(xiàn)生生間的多向交流，培養(yǎng)學生間的相互協(xié)作精神，達到建立“雙向型”師生關系的目的。因此，在課堂教學中，教師不要一味趕進度，在教學知識的重點、難點部分時，要努力營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍，用探討、商量式的口吻組織教學，使學生敢于參與也樂于參與探討與學習；尤為重要的是要重視教學中教師的激發(fā)作用、啟迪作用和組織作用，用各種行之有效的方式，引導學生主動參與學習過程。在信息化時代步伐日益加快的今天，教師就不能把“傳道、授業(yè)、解惑”作為自己教學的主要目標，而要成為學生學習的組織者、促進者和指導者。（汪明橋）第四篇：融洽師生關系構建和諧校園1老師們，同學們：早上好！我演講的題目是《融洽師生關系構建和諧校園》以人為本、和諧發(fā)展是瑞和實驗學校的辦學理念。教育家蘇霍姆林斯基對此有深刻的論斷，他說：“只有教師關心人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”。因此我們不能把學生培養(yǎng)成一模一樣的人。美國著名作家愛墨生說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。老師們，把“尊重和信任學生”落實到具體的行為中，用‘愛“澆灌孩子，我們將擁有永遠的春天”。努力構建和諧的師生關系，直接關系到教育教學的效果，關系到學生健全人格的形成，關系到學生的心理健康和全面發(fā)展。