【正文】 采用小組合作交流，學生間互相激勵，互相促進，在這種合作氛圍下迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，往往能想出意料不到的答案，從而拓展了思維，同時也培養(yǎng)了向別人學習的好習慣。，是有效交流的保證小組合作交流是一種很好的教學形式，學生參與面廣，參與效率高。這樣由于教師示范在先，學生合作起來才具有明確的方向性，合作才得法，交流才有效。教師要先在上課的前一天，對小組長進行培訓，在這次小組合作學習環(huán)節(jié)里，我們的學習任務是什么？小組長應該怎樣去支配組里的每個人？怎樣讓組里的成員有順序，有組織的進行合作？讓組長在交流時幫著助手，讓助手盡量和成員互幫，這樣就提高了學困生的能力。從而培養(yǎng)組長的組織、安排、協(xié)調(diào)、歸納能力，促進合作交流的有效進行。低年級學生自制力很差，貪玩好動，如果沒有一個良好的合作學習氛圍，就會導致課堂組織紀律散亂，教學只能是事倍功半。學生往往會急于表達自己的意見而大聲喧嘩，有的學生趁機隨意離開座位，與其它小組成員進行交流，還有的學生交流些與課堂無關(guān)的事情，整個合作過程如同一盤散沙。有的學生在小組合作學習時態(tài)度漠然，不能融入小組中；有的學生往往習慣于單獨作業(yè)，認為自己做完了就行，而不去考慮小組成員是否完成任務。半年下來，感覺在一年級實行小組合作也是方便可行的。第一篇：一年級小組合作一年級小組合作學習小組合作學習是以學習小組為基本單位，在小組成員間構(gòu)建開放、包容的學習氛圍，使成員相互激勵，相互促進，充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生在學習過程中產(chǎn)生愉悅感，從而提高學生參與學習的積極性和有效性。下面就說說我們實行小組學習的情況。針對這些現(xiàn)象，我只能試探摸索，挖空心思的去想、去問，做了不少的工作。因此，為了能有效地進行合作交流，選拔并培養(yǎng)小組長就顯得至關(guān)重要。一年級學生的知識經(jīng)驗少，對合作交流的認識幾乎為零。同時在小組討論交流時還要求學生做到：①一個一個地說，說出自己的見解；②別人說過的，盡可能不重復；③輕輕地說，不影響別人，只要組內(nèi)成員能聽清楚；④注意聽，聽不懂的馬上問；⑤整理小組研究成果，準備大組交流。但是，并非任何時候都可以進行合作交流，而要選擇恰當?shù)臅r機，才能保證交流的有效進行。小組合作學習中出現(xiàn)的有些問題是學生不善于合作、不知道怎樣合作造成的，尤其是低年級小學生，更缺乏從事合作學習所必需的有效技能，因此，在教學中要有意識地培養(yǎng)學生的合作學習能力。要讓學生學會用什么工具，通過什么途徑，搜集什么樣的資料等技能。教師在教學中要有意識地提供機會讓學生多表達自己的觀點，發(fā)現(xiàn)問題及時予以指點。（4）以友好的方式對待爭議。教師可以通過課堂觀察、作業(yè)批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。要讓學習有一定困難的學生多思考、發(fā)言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發(fā)揮自己的潛能。對于學生的評價，無疑是為調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的發(fā)展。讓全員參與評價，人人都有思考和評價的任務（人人都有“活”干），這樣既能做到知識資源的全員共享，又能使全員掌握課堂教學中進行思維的主導方向，不掉隊，還能防止少數(shù)學生開小差，亂說話。上課睡覺的、做小動作的明顯要減少。又結(jié)合新課標中的“自主、合作、探究”理念提出了小組互助合作學習對童話教學有積極作用，并指出了童話教學中運用小組互助合作學習的策略。他們會想象自己像鳥一樣在天空中飛翔，也會想象自己跟奧特曼一起打怪獸；他們會學著老師的樣子，為自己批改作業(yè)，會對著玩具娃娃說話；有時還會和小貓、小狗一起玩耍，也會把椅子排起來當作火車開。新課改中將更多的童話故事編入教材，其實際意義是十分明顯的。而小學小學一年級的學生對于童話的更是尤其喜愛，猶如魚兒對水的渴求一般。基于對小學語文童話教學的研究實踐，我談談小組互助合作學習在童話教學中使用的重要性：1．童話教學中小組互助合作學習有利于激發(fā)學生對情節(jié)的探索欲望。在這樣的小組中，學生在合作學習的過程中，通過不同層次學生的知識、經(jīng)驗、疑問的傳遞、交流、總結(jié)，充分發(fā)揮學生們的主觀能動性并融其他同學的知識、經(jīng)驗、疑問為自己所得，使學生產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的“我要學”的學習動力，進而對于故事產(chǎn)生更加濃厚的興趣。嚴格的說，想象力是科學研究中的實在因素。我發(fā)現(xiàn)，把這個問題用在小組互助合作中討論比讓學生自己單獨思考再回答的效果更佳，學生對于續(xù)編童話的積極性都非常高。而合作學習的過程不僅僅是認知過程，更是一個交流過程。三、童話教學中運用小組互助合作學習的策略眾所周知，讀、演、說、悟是學生理解文本的最有效的方法，所以，在設計童話教學中小組互助合作學習時候，也能夠從讀入手，演、說、悟結(jié)合，將學生帶入瑰麗的童話世界。此外，童話中的對話比較多，又能表現(xiàn)出不同形象的特點，有利于訓練孩子的表達能力。朗讀是語文教學的重要方法，分角色朗讀更是童話教學的重要方法。兒童的內(nèi)心世界與童話的幻想世界距離甚小，他們總會不自覺地將童話中的一切視為真實并產(chǎn)生身臨其境的感覺，將自己納入童話故事，成為其中的一部分。通過自己親身的表演，加上自己對所要表現(xiàn)的人物的理解，使學生對課文的理解也更加準確、到位了。一年級的學生是好奇的，他們富于想象。如：在教學《三個小伙伴》時，在課堂將近尾聲的時候，我讓學生在小組內(nèi)先討論假如這顆小樹是一顆蘋果樹，那么等一年、兩年后，蘋果樹上長滿了蘋果，這三個小伙伴會用什么好辦法把蘋果運回家呢？讓學生先交流再討論，這樣學生討論就不會流于形式，討論也更加高效。而兒童對語言文字的習得有著多種多樣的方式。學生不再是被教師牽著鼻子學，而是在教師的指導、糾正下自主地學。第一個困難我?guī)ьI同學進行分析，重點對小野豬的動作和所說的話進行教學。我發(fā)現(xiàn)，經(jīng)由教師對學習方法的指導后，學生對于童話文字的品味更加到位了，學生找到了學習的方法