【正文】 愛”是“信賴”產(chǎn)生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對我的信賴，“愛”與“信賴”相生相伴。生：文章開頭第一句話說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥。”生：還有“有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上?！薄繋煟赫埻瑢W們默讀課文，看看珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的。我們看下面這個教學片段，教師是如何突破教學中的重、難點的。這篇散文描寫了人鳥相親的動人情景，揭示了“信賴就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻道理。）（６）晏子的這番話說完后，結果怎樣？區(qū)別“打開城門”和“只好打開城門”。Ｂ．指名讀。（３）重點理解：Ａ．楚王是怎樣侮辱晏子的？他抓住了晏子的什么弱 點來攻擊他的？（板書：鉆狗洞）Ｂ．讀了這些話后，你有什么感受？Ｃ．楚王僅僅是侮辱晏子嗎？（４）是啊，這太令人氣憤了，身材的高矮是父母給的，怎么能作為侮辱人的一個借口呢。）（３）你還有什么疑問？【設計意圖：采用首尾呼應的教學方法，使學生明了課文的主要內(nèi)容，并通過學生的質(zhì)疑，自然地進入重點段的學習，明白文章的亮點?！咳?、了解大意，引重點１．課文寫楚王與晏子之間發(fā)生的事，那么事情的起因 和結果各是什么？自由讀文，邊讀邊劃出相應的句子。（４）齊讀?！慷z查預習，拓知識 １．課件出示詞語。他就是———（板書：晏子，并出示晏子畫像）。教學過程：一、猜謎揭題，激興趣同學們，我們先來“猜猜看”。教學準備：查詢晏子的資料?！缎∠×恕方虒W設計 ◆李 欣教材分析：（略）教學目標： １．了解晏子出使楚國，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護了齊國的尊嚴。五、結合課文，進行愛護環(huán)境的教育學生已經(jīng)在預習時查找了有關環(huán)保的材料，此時師生共同交流，使孩子們明確：保護環(huán)境，人人有責。５．小溪為什么生病啊？誰知道呢？找出相關的自然段讀一讀。）四、理解課文內(nèi)容１．出示美麗小溪的畫面，指導學生按一定順序觀察、描述。）３．請值日小老師帶領同學學習生字。２．讀了課題你想知道什么問題？（培養(yǎng)學生提出問題的能力。）教學目標： １．掌握本節(jié)課的生字； ２．正確、流利、有感情地朗讀課文；３．小溪生病和變清的原因，教育學生保護環(huán)境，愛護家園。教學重點、難點：引導學生認知人為原因?qū)Νh(huán)境破壞的嚴重性。）二、自讀課文１．畫出生字詞，標出自然段，自學生字。４．教師檢驗學生學習生字的情況。２．自讀第一自然段，看看書中是怎樣描寫美麗小溪的。（結合孩子的朗讀、回答）講解省略號的含義。保護環(huán)境從自己做起。２．學會本課８個生字，理解１９個 詞語的意思。課文錄像。請大家根據(jù)我的描述說出他是誰。這節(jié)課，我們就來見識一下晏子的風采，體會“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。（１）學生自由讀。２．指名分節(jié)朗讀。２．指名讀出事情起因、結果的句子?！克摹⒀凶x較量，分輕重１．快速讀課文３、４、５節(jié)，說說楚王和晏子較量了幾 次，結果怎樣？ ２．學習第一次較量。在智慧的王國里，計算人的高矮，是從脖子以上的部分來計算的。教師隨機小結：（吃驚語氣、氣憤語調(diào)、胸有成竹地說。（７）小結：對啊，楚王是“識時務者為俊杰”，與其被人當作狗王，不如暫且忍耐一下，打開城門，“兩害相爭取其輕”嘛，反正咱們騎驢看唱本，走著瞧！這只是第一關，下面還有關卡等著呢?。ǎ福┬〗Y學法：學習第一次較量時，我們的步驟是：①認真劃劃；②入情讀讀；③用心品品。其中，課文結尾的一句話：“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這是以反詰句的形式，點明了文章的中心，蘊含哲理，給人以啟迪。教學片段師：作家馮驥才在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？ 生：（快速瀏覽課文后）“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？” 師：這句話的意思，你們明白嗎？（生搖頭示意不明白）【評：在第一課時初讀課文的基礎上，第二課時一開始，教師就引導學生快速瀏覽課文，提問：“作家馮驥才在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？”這一問題直接將學生的思維引向課文的中心，即理解“信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的含義，這也是學生理解的重點和難點。（生讀課文）師：珍珠鳥為什么會這樣逐步地信賴“我”？生：是因為“我”對珍珠鳥的喜愛與呵護。我手中筆不覺停了，生怕驚跑它?！边@充分表達了“我”對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。師：那么，“信賴”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？生：“白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動著滾圓的身子，擠開那綠葉鉆進去。不一會兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。這三個層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因。至此，學生對于該中心句的理解就更深刻了，認識也就更提高了，教材的人文教育價值也就提升了。２．研究小組交流匯報第三次較量，重點理解：（１）楚王安排這個宴席的目的是什么？他是如何侮辱晏子的？ 重點抓住“沒出息”、“這種事情”、“得意洋洋”等詞進行分析。在教學第一次較量時，老師采用“扶”的方法，讓學生劃出楚王侮辱晏子、晏子反駁楚王的句子，通過入情入境，不同語氣的品讀，體會話中含著的意思，明白晏子運用“以其人之道還治其人之身”的方法取得了勝利。請大家再次品味課文３—５節(jié)。５．總結：驕橫的楚王仗著自己國勢強盛，想侮辱晏子，卻不想被能言善辯的晏子，利用自己的聰明才智，運用“以其人之道還治其人之身”的方法擊敗，威風掃地，真讓人拍手叫好啊。（三個故事略）【設計意圖：這３個小故事的選擇，符合本文所學的“以其人之道還治其人之身”方法，做到學以致用。２．查一查：《蘇武牧羊》的故事?！俊啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊钡诙骸蛾套邮钩方虒W設計講解《晏子使楚》教學設計【教學目標】1．能讀會寫課文中的生字詞，積累文言詞匯，解釋課文大意。2．晏子巧辯方法的分析和運用?！贝苏Z一出，話驚四座，顯然這句話里包含著對中國人的極大侮辱?！蹦憧?，周總理的一句妙語不僅挽回了面子，弘揚了國威，而且不露痕跡地對美國國務卿的無禮進行了反唇相譏。晏子是春秋時代齊國人，當過齊國的宰相。語感哪里來，語感要從經(jīng)常不斷的朗讀積累中獲得。（4）教師歸納要點：①句是疑問語氣，楚王的目的是栽贓陷害，當眾侮辱晏子。表面上是要明確4個句子的語氣，實質(zhì)上要理解這4個句子分別在各個語言環(huán)境中的含義。）三、譯課文，演故事1．在讀順了課文的基礎上，讓我們對照頁下注釋，弄懂課文大意。參考： 通假字：曷——何熙——嬉古今異議：方坐徒其實得無避席特殊句式：何以也何為者也何坐2．根據(jù)剛才對課文文意的梳理，我們對課文所寫故事經(jīng)過應該比較清楚了吧。下面，請你們根據(jù)課文內(nèi)容，適當展開想象，創(chuàng)造性地復述這個故事。（4）師生評價。第二課時一、導入上節(jié)課，我們疏通了《晏子使楚》的文意，對課文內(nèi)容有了一個整體感知。不知道大家對上節(jié)課的內(nèi)容掌握得如何，現(xiàn)在我要來考考大家。）（1）解釋下列加點的字。三、走近晏子1．晏子出使楚國，既要維護國家的尊嚴，又要維護個人的尊嚴，他將要如何應對大國國君的挑戰(zhàn)呢？他又是如何取得挑戰(zhàn)的勝利呢？（1）學生再讀課文，體會課文如何刻畫晏子的。（1）再讀課文，從字里行間尋覓信息，分析晏子的性格。）（4）師生點評。其實，晏子的話并非滴水不漏，其中也有一些破綻。5．教師總結：同學們剛才的論辯，盡管還不能和晏子相比，但是，我也從大家的論辯中看到了你們的自信，因為自信才是論辯成功的最重要的要素，相信大家一定會從晏子身上得到深刻的啟發(fā)。左右諫曰：“高繚之仕夫子三年，曾無以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“晏仄陋之人也，四維之然后能直。四維：從周圍扶助?，F(xiàn)在用這個典故比喻使用陰謀，借刀殺人。晏嬰進去對齊景公說：“我聽說明君手下的勇士，上有君臣之義，下有長幼之禮，內(nèi)能除暴，外能抗敵?！标虌胝f：“主公可以派人送兩個桃子給他們，就說：給最勇敢的人。我陪主公出去打獵，第一次殺死一頭野豬，第二次殺死一頭老虎。古冶子不緊不慢地說：“我曾經(jīng)為主公駕著馬車渡河，一頭巨黿咬住了左邊那匹馬，把馬車拖向河心。我居功恃勇，毫不謙讓地拿了一顆桃子，是貪功的小人。古冶子看著兩具尸體和兩顆桃子說：“我們?nèi)吮緛碛H如兄弟，現(xiàn)在為了爭這兩顆桃子，你們兩人都被我逼得自殺了。還有另一種說法：春秋列國時，齊景公朝有三個勇士，一個叫田開疆，一個叫公孫接，一個叫古冶子，號稱“齊國三杰”。適逢魯昭公訪問齊國，齊景公設宴款待。晏嬰忙說：“金桃很難得，還是臣親自去吧。”說完恭恭敬敬地獻給魯昭公和齊景公一人一個桃子。”齊景公見二人爭執(zhí)不下，便說道：“既然二位謙讓，那就每人飲酒一杯，食桃一個吧!”兩位大臣謝過齊景公，把桃吃了。如此大功，還不應該吃個金桃嗎？”晏嬰說：“冒死救主，功比泰山，可賜酒一杯，桃一個。像這樣的功勞，該不該吃個桃子？”景公說：“當時黃河波濤洶涌，要不是將軍斬黿除怪，我的命早就沒了。如此大功，難道就不能吃個桃子嗎？”晏嬰忙說：“田將軍的功勞當然高出公孫捷和古冶子二位，然而桃子已經(jīng)沒有了，只好等樹上的桃子熟了，再請您嘗了。公孫接大驚，也拔出劍來，說道：“我因小功而吃桃，田將軍功大倒吃不到。智勇雙全、足當將相之任的，我國就有數(shù)十人，這等武夫莽漢，那就更多了。作為智者，晏子使楚的故事被歷代傳頌。楚王對晏嬰說：“看來齊國實在是沒有人才，竟然派你這樣的袖珍型人物出使。”楚王又問：“你犯了什么罪？”“囚犯”說：“我偷了東西。我們齊國人在本國都是知禮守法的國民，可是到了貴國卻成了小偷，不知道這是否也跟水土有點關系？”楚王連續(xù)三次自作聰明，結果都在晏嬰的巧妙應對下變成了自取其辱。這是為什么？因為晏嬰有最神圣的借口：仁義道德；晏嬰有最堂皇的理由：安邦定國?？善婀值氖?，人們對晏子這個陰險毒辣的小人手段不僅不予任何譴責，反對其智謀津津樂道贊不絕口，冠之以“一代名相”，而那三個豪氣如云的勇士居然成了千古笑柄，只有臨淄城南“三士?！边€默然佇立。誰能為此謀？國相齊晏子。這是誰出的計謀？原來是國相齊晏子。但也許諸葛賢人只是路途寂寞中的感慨，許多年后就淡忘了，這才會出現(xiàn)了三國時期又一歷史疑案——魏延之死。楚王：頭戴王冠，著黃色蟒袍；自高自大，自作聰明，自取其辱。盜賊一人，戴面具，背縛雙臂，上插“盜賊”字樣。楚王：（打著哈欠說）一宿麻將，金銀輸光；剛要睡覺，鑼聲已響。文官：大王，我有一計，可借此機會，戲弄羞侮他一番，看看他是真有才智，還是假有才智？楚王：（手舞足蹈）好！有趣！有趣！就這么辦！就這么辦！哈哈哈——（晏子帶仆從，從前臺上。對衛(wèi)兵）有勞將軍通報大王，就說齊國使臣，宴嬰大夫?qū)m外求見大王。這邊有請——（手指旁側(cè)一狗洞）（晏子隨仆從近前，彎腰視狗洞，場外音：汪汪汪——）仆從：這不是狗洞嗎？衛(wèi)兵乙：不錯！仆從：（怒，執(zhí)刀上前）你們——晏子：不得無禮！晏子：（上前對衛(wèi)兵乙）有勞將軍，請轉(zhuǎn)告你家大王，就說晏嬰有一事不明，請問：這里是狗國呢？還是人國呢？若是人國呢，我是應該走正門進宮的；若真是狗國呢，我就只好鉆狗洞了。楚王：(手搭涼棚，遠望狀)在哪里？在哪里呀？文武官：（同時用手由上而下引導）大王，在這里哪。楚王：（擺手）我不生氣，請講。哈哈——哈哈——（兩衛(wèi)兵押一盜賊上，盜賊背剪雙手，上插“偷”牌，戴面具）衛(wèi)兵甲：報告大王，剛剛捉到一個盜竊犯！楚王：哦，偷什么了？是哪里人？衛(wèi)兵乙：報告大王，此人入室盜竊，偷了朱經(jīng)理的手機。同樣道理，齊國的良民在齊國安居樂業(yè)，而到了楚國卻做起盜賊來了，大概是水土不同，入鄉(xiāng)隨俗吧！楚王：（干咳——指文武官）都是他們倆要取笑晏子大夫，今天反而被大夫取笑了！晏子大夫真是睿智過人，不辱使命?。￡套樱捍笸踹^獎了。在熟讀課文的基礎上，抓住主要的內(nèi)容，排演課本劇。生介紹搜集的有關晏子的資料和故事。二、初讀課文，整體感知自由輕聲練習讀課文。簡短概括：課文主要寫了什么。［課文由“進城門”、“見楚王”、“赴酒席”三個小故事組成。對課文中人物的性格及語言有個大致的了解，為進一步的朗讀訓練做好鋪墊。只有訪問‘狗國’，才從狗洞進去。可是這種橘樹一種到淮北，就只能結又小又苦的枳，還不是因為水土不同嗎？同樣的道理，齊國人在齊國能安居樂業(yè)，好好地勞動，一到楚國，就做起盜賊來了，也許是兩國的水土不同吧?！皫?