【正文】 愛(ài)”是“信賴(lài)”產(chǎn)生的基礎(chǔ)，沒(méi)有“我”對(duì)珍珠鳥(niǎo)的愛(ài)，就沒(méi)有珍珠鳥(niǎo)對(duì)我的信賴(lài)，“愛(ài)”與“信賴(lài)”相生相伴。生：文章開(kāi)頭第一句話說(shuō)：“真好！朋友送我一對(duì)珍珠鳥(niǎo)?！鄙哼€有“有一天，我伏案寫(xiě)作時(shí)，它居然落到我的肩上?！薄繋煟赫?qǐng)同學(xué)們默讀課文，看看珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)“我”的。我們看下面這個(gè)教學(xué)片段，教師是如何突破教學(xué)中的重、難點(diǎn)的。這篇散文描寫(xiě)了人鳥(niǎo)相親的動(dòng)人情景，揭示了“信賴(lài)就能創(chuàng)造出美好境界”的深刻道理。）（６）晏子的這番話說(shuō)完后，結(jié)果怎樣？區(qū)別“打開(kāi)城門(mén)”和“只好打開(kāi)城門(mén)”。Ｂ．指名讀。（３）重點(diǎn)理解：Ａ．楚王是怎樣侮辱晏子的？他抓住了晏子的什么弱 點(diǎn)來(lái)攻擊他的？（板書(shū)：鉆狗洞）Ｂ．讀了這些話后，你有什么感受？Ｃ．楚王僅僅是侮辱晏子嗎？（４）是啊，這太令人氣憤了，身材的高矮是父母給的，怎么能作為侮辱人的一個(gè)借口呢。）（３）你還有什么疑問(wèn)？【設(shè)計(jì)意圖：采用首尾呼應(yīng)的教學(xué)方法，使學(xué)生明了課文的主要內(nèi)容，并通過(guò)學(xué)生的質(zhì)疑，自然地進(jìn)入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)，明白文章的亮點(diǎn)。】三、了解大意，引重點(diǎn)１．課文寫(xiě)楚王與晏子之間發(fā)生的事，那么事情的起因 和結(jié)果各是什么？自由讀文，邊讀邊劃出相應(yīng)的句子。（４）齊讀。】二、檢查預(yù)習(xí)，拓知識(shí) １．課件出示詞語(yǔ)。他就是———（板書(shū)：晏子，并出示晏子畫(huà)像）。教學(xué)過(guò)程：一、猜謎揭題，激興趣同學(xué)們，我們先來(lái)“猜猜看”。教學(xué)準(zhǔn)備：查詢(xún)晏子的資料?！缎∠×恕方虒W(xué)設(shè)計(jì) ◆李 欣教材分析：（略）教學(xué)目標(biāo)： １．了解晏子出使楚國(guó)，以超人的智慧和善辯的口才，駁倒楚王的三次侮辱，維護(hù)了齊國(guó)的尊嚴(yán)。五、結(jié)合課文，進(jìn)行愛(ài)護(hù)環(huán)境的教育學(xué)生已經(jīng)在預(yù)習(xí)時(shí)查找了有關(guān)環(huán)保的材料，此時(shí)師生共同交流，使孩子們明確：保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)。５．小溪為什么生病啊？誰(shuí)知道呢？找出相關(guān)的自然段讀一讀。）四、理解課文內(nèi)容１．出示美麗小溪的畫(huà)面，指導(dǎo)學(xué)生按一定順序觀察、描述。）３．請(qǐng)值日小老師帶領(lǐng)同學(xué)學(xué)習(xí)生字。２．讀了課題你想知道什么問(wèn)題？（培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力。）教學(xué)目標(biāo)： １．掌握本節(jié)課的生字； ２．正確、流利、有感情地朗讀課文；３．小溪生病和變清的原因，教育學(xué)生保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)家園。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知人為原因?qū)Νh(huán)境破壞的嚴(yán)重性。）二、自讀課文１．畫(huà)出生字詞，標(biāo)出自然段，自學(xué)生字。４．教師檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的情況。２．自讀第一自然段，看看書(shū)中是怎樣描寫(xiě)美麗小溪的。（結(jié)合孩子的朗讀、回答）講解省略號(hào)的含義。保護(hù)環(huán)境從自己做起。２．學(xué)會(huì)本課８?jìng)€(gè)生字，理解１９個(gè) 詞語(yǔ)的意思。課文錄像。請(qǐng)大家根據(jù)我的描述說(shuō)出他是誰(shuí)。這節(jié)課，我們就來(lái)見(jiàn)識(shí)一下晏子的風(fēng)采，體會(huì)“人不可貌相，海水不可斗量”的含義。（１）學(xué)生自由讀。２．指名分節(jié)朗讀。２．指名讀出事情起因、結(jié)果的句子?！克摹⒀凶x較量，分輕重１．快速讀課文３、４、５節(jié)，說(shuō)說(shuō)楚王和晏子較量了幾 次，結(jié)果怎樣？ ２．學(xué)習(xí)第一次較量。在智慧的王國(guó)里，計(jì)算人的高矮，是從脖子以上的部分來(lái)計(jì)算的。教師隨機(jī)小結(jié)：（吃驚語(yǔ)氣、氣憤語(yǔ)調(diào)、胸有成竹地說(shuō)。（７）小結(jié)：對(duì)啊，楚王是“識(shí)時(shí)務(wù)者為俊杰”，與其被人當(dāng)作狗王，不如暫且忍耐一下，打開(kāi)城門(mén)，“兩害相爭(zhēng)取其輕”嘛，反正咱們騎驢看唱本，走著瞧！這只是第一關(guān)，下面還有關(guān)卡等著呢?。ǎ福┬〗Y(jié)學(xué)法：學(xué)習(xí)第一次較量時(shí)，我們的步驟是：①認(rèn)真劃劃；②入情讀讀；③用心品品。其中，課文結(jié)尾的一句話：“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這是以反詰句的形式，點(diǎn)明了文章的中心，蘊(yùn)含哲理，給人以啟迪。教學(xué)片段師：作家馮驥才在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？ 生：（快速瀏覽課文后）“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？” 師：這句話的意思，你們明白嗎？（生搖頭示意不明白）【評(píng)：在第一課時(shí)初讀課文的基礎(chǔ)上，第二課時(shí)一開(kāi)始，教師就引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，提問(wèn)：“作家馮驥才在與珍珠鳥(niǎo)相處的過(guò)程中，感受最深的是什么？”這一問(wèn)題直接將學(xué)生的思維引向課文的中心，即理解“信賴(lài)，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？”這句話的含義，這也是學(xué)生理解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。（生讀課文）師：珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì)這樣逐步地信賴(lài)“我”？生：是因?yàn)椤拔摇睂?duì)珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)與呵護(hù)。我手中筆不覺(jué)停了，生怕驚跑它。”這充分表達(dá)了“我”對(duì)朋友送來(lái)的珍珠鳥(niǎo)的滿意之感，喜愛(ài)之情。師：那么，“信賴(lài)”創(chuàng)造了怎樣的美好境界？生：“白天，它淘氣地陪伴我；夜晚，它就在父母的再三呼喚聲中，飛到籠子邊，扭動(dòng)著滾圓的身子，擠開(kāi)那綠葉鉆進(jìn)去。不一會(huì)兒，這小家伙竟趴在我的肩上睡著了。這三個(gè)層次是由淺入深，由現(xiàn)象到原因，其中第一層次和第三層次學(xué)生理解的是現(xiàn)象，第二層次是產(chǎn)生這種現(xiàn)象的根本原因。至此，學(xué)生對(duì)于該中心句的理解就更深刻了，認(rèn)識(shí)也就更提高了，教材的人文教育價(jià)值也就提升了。２．研究小組交流匯報(bào)第三次較量，重點(diǎn)理解：（１）楚王安排這個(gè)宴席的目的是什么？他是如何侮辱晏子的？ 重點(diǎn)抓住“沒(méi)出息”、“這種事情”、“得意洋洋”等詞進(jìn)行分析。在教學(xué)第一次較量時(shí)，老師采用“扶”的方法，讓學(xué)生劃出楚王侮辱晏子、晏子反駁楚王的句子，通過(guò)入情入境，不同語(yǔ)氣的品讀，體會(huì)話中含著的意思，明白晏子運(yùn)用“以其人之道還治其人之身”的方法取得了勝利。請(qǐng)大家再次品味課文３—５節(jié)。５．總結(jié)：驕橫的楚王仗著自己國(guó)勢(shì)強(qiáng)盛，想侮辱晏子，卻不想被能言善辯的晏子，利用自己的聰明才智，運(yùn)用“以其人之道還治其人之身”的方法擊敗，威風(fēng)掃地，真讓人拍手叫好啊。（三個(gè)故事略）【設(shè)計(jì)意圖：這３個(gè)小故事的選擇，符合本文所學(xué)的“以其人之道還治其人之身”方法，做到學(xué)以致用。２．查一查：《蘇武牧羊》的故事?！俊啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊薄啊钡诙骸蛾套邮钩方虒W(xué)設(shè)計(jì)講解《晏子使楚》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．能讀會(huì)寫(xiě)課文中的生字詞，積累文言詞匯，解釋課文大意。2．晏子巧辯方法的分析和運(yùn)用。”此語(yǔ)一出，話驚四座，顯然這句話里包含著對(duì)中國(guó)人的極大侮辱。”你看，周總理的一句妙語(yǔ)不僅挽回了面子，弘揚(yáng)了國(guó)威，而且不露痕跡地對(duì)美國(guó)國(guó)務(wù)卿的無(wú)禮進(jìn)行了反唇相譏。晏子是春秋時(shí)代齊國(guó)人，當(dāng)過(guò)齊國(guó)的宰相。語(yǔ)感哪里來(lái)，語(yǔ)感要從經(jīng)常不斷的朗讀積累中獲得。（4）教師歸納要點(diǎn)：①句是疑問(wèn)語(yǔ)氣，楚王的目的是栽贓陷害，當(dāng)眾侮辱晏子。表面上是要明確4個(gè)句子的語(yǔ)氣，實(shí)質(zhì)上要理解這4個(gè)句子分別在各個(gè)語(yǔ)言環(huán)境中的含義。）三、譯課文，演故事1．在讀順了課文的基礎(chǔ)上，讓我們對(duì)照頁(yè)下注釋?zhuān)n文大意。參考： 通假字：曷——何熙——嬉古今異議：方坐徒其實(shí)得無(wú)避席特殊句式：何以也何為者也何坐2．根據(jù)剛才對(duì)課文文意的梳理，我們對(duì)課文所寫(xiě)故事經(jīng)過(guò)應(yīng)該比較清楚了吧。下面，請(qǐng)你們根據(jù)課文內(nèi)容，適當(dāng)展開(kāi)想象，創(chuàng)造性地復(fù)述這個(gè)故事。（4）師生評(píng)價(jià)。第二課時(shí)一、導(dǎo)入上節(jié)課，我們疏通了《晏子使楚》的文意，對(duì)課文內(nèi)容有了一個(gè)整體感知。不知道大家對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容掌握得如何，現(xiàn)在我要來(lái)考考大家。）（1）解釋下列加點(diǎn)的字。三、走近晏子1．晏子出使楚國(guó)，既要維護(hù)國(guó)家的尊嚴(yán)，又要維護(hù)個(gè)人的尊嚴(yán)，他將要如何應(yīng)對(duì)大國(guó)國(guó)君的挑戰(zhàn)呢？他又是如何取得挑戰(zhàn)的勝利呢？（1）學(xué)生再讀課文，體會(huì)課文如何刻畫(huà)晏子的。（1）再讀課文，從字里行間尋覓信息，分析晏子的性格。）（4）師生點(diǎn)評(píng)。其實(shí)，晏子的話并非滴水不漏，其中也有一些破綻。5．教師總結(jié)：同學(xué)們剛才的論辯，盡管還不能和晏子相比，但是，我也從大家的論辯中看到了你們的自信，因?yàn)樽孕挪攀钦撧q成功的最重要的要素，相信大家一定會(huì)從晏子身上得到深刻的啟發(fā)。左右諫曰：“高繚之仕夫子三年，曾無(wú)以爵位而逐之，其義可乎？”晏子曰：“晏仄陋之人也，四維之然后能直。四維：從周?chē)鲋，F(xiàn)在用這個(gè)典故比喻使用陰謀，借刀殺人。晏嬰進(jìn)去對(duì)齊景公說(shuō)：“我聽(tīng)說(shuō)明君手下的勇士，上有君臣之義，下有長(zhǎng)幼之禮，內(nèi)能除暴，外能抗敵?！标虌胝f(shuō)：“主公可以派人送兩個(gè)桃子給他們，就說(shuō)：給最勇敢的人。我陪主公出去打獵，第一次殺死一頭野豬，第二次殺死一頭老虎。古冶子不緊不慢地說(shuō)：“我曾經(jīng)為主公駕著馬車(chē)渡河，一頭巨黿咬住了左邊那匹馬，把馬車(chē)拖向河心。我居功恃勇，毫不謙讓地拿了一顆桃子，是貪功的小人。古冶子看著兩具尸體和兩顆桃子說(shuō)：“我們?nèi)吮緛?lái)親如兄弟，現(xiàn)在為了爭(zhēng)這兩顆桃子，你們兩人都被我逼得自殺了。還有另一種說(shuō)法：春秋列國(guó)時(shí)，齊景公朝有三個(gè)勇士，一個(gè)叫田開(kāi)疆，一個(gè)叫公孫接，一個(gè)叫古冶子，號(hào)稱(chēng)“齊國(guó)三杰”。適逢魯昭公訪問(wèn)齊國(guó)，齊景公設(shè)宴款待。晏嬰忙說(shuō)：“金桃很難得，還是臣親自去吧?！闭f(shuō)完恭恭敬敬地獻(xiàn)給魯昭公和齊景公一人一個(gè)桃子。”齊景公見(jiàn)二人爭(zhēng)執(zhí)不下，便說(shuō)道：“既然二位謙讓?zhuān)蔷兔咳孙嬀埔槐?，食桃一個(gè)吧!”兩位大臣謝過(guò)齊景公，把桃吃了。如此大功，還不應(yīng)該吃個(gè)金桃嗎？”晏嬰說(shuō)：“冒死救主，功比泰山，可賜酒一杯，桃一個(gè)。像這樣的功勞，該不該吃個(gè)桃子？”景公說(shuō)：“當(dāng)時(shí)黃河波濤洶涌，要不是將軍斬黿除怪，我的命早就沒(méi)了。如此大功，難道就不能吃個(gè)桃子嗎？”晏嬰忙說(shuō)：“田將軍的功勞當(dāng)然高出公孫捷和古冶子二位，然而桃子已經(jīng)沒(méi)有了，只好等樹(shù)上的桃子熟了，再請(qǐng)您嘗了。公孫接大驚，也拔出劍來(lái)，說(shuō)道：“我因小功而吃桃，田將軍功大倒吃不到。智勇雙全、足當(dāng)將相之任的，我國(guó)就有數(shù)十人，這等武夫莽漢，那就更多了。作為智者，晏子使楚的故事被歷代傳頌。楚王對(duì)晏嬰說(shuō)：“看來(lái)齊國(guó)實(shí)在是沒(méi)有人才，竟然派你這樣的袖珍型人物出使?！背跤謫?wèn)：“你犯了什么罪？”“囚犯”說(shuō)：“我偷了東西。我們齊國(guó)人在本國(guó)都是知禮守法的國(guó)民，可是到了貴國(guó)卻成了小偷，不知道這是否也跟水土有點(diǎn)關(guān)系？”楚王連續(xù)三次自作聰明，結(jié)果都在晏嬰的巧妙應(yīng)對(duì)下變成了自取其辱。這是為什么？因?yàn)殛虌胗凶钌袷サ慕杩冢喝柿x道德；晏嬰有最堂皇的理由：安邦定國(guó)?？善婀值氖?，人們對(duì)晏子這個(gè)陰險(xiǎn)毒辣的小人手段不僅不予任何譴責(zé)，反對(duì)其智謀津津樂(lè)道贊不絕口，冠之以“一代名相”，而那三個(gè)豪氣如云的勇士居然成了千古笑柄，只有臨淄城南“三士?！边€默然佇立。誰(shuí)能為此謀？國(guó)相齊晏子。這是誰(shuí)出的計(jì)謀？原來(lái)是國(guó)相齊晏子。但也許諸葛賢人只是路途寂寞中的感慨，許多年后就淡忘了，這才會(huì)出現(xiàn)了三國(guó)時(shí)期又一歷史疑案——魏延之死。楚王：頭戴王冠，著黃色蟒袍；自高自大，自作聰明，自取其辱。盜賊一人，戴面具，背縛雙臂，上插“盜賊”字樣。楚王：（打著哈欠說(shuō)）一宿麻將，金銀輸光；剛要睡覺(jué)，鑼聲已響。文官：大王，我有一計(jì)，可借此機(jī)會(huì)，戲弄羞侮他一番，看看他是真有才智，還是假有才智？楚王：（手舞足蹈）好！有趣！有趣！就這么辦！就這么辦！哈哈哈——（晏子帶仆從，從前臺(tái)上。對(duì)衛(wèi)兵）有勞將軍通報(bào)大王，就說(shuō)齊國(guó)使臣，宴嬰大夫?qū)m外求見(jiàn)大王。這邊有請(qǐng)——（手指旁側(cè)一狗洞）（晏子隨仆從近前，彎腰視狗洞，場(chǎng)外音：汪汪汪——）仆從：這不是狗洞嗎？衛(wèi)兵乙：不錯(cuò)！仆從：（怒，執(zhí)刀上前）你們——晏子：不得無(wú)禮！晏子：（上前對(duì)衛(wèi)兵乙）有勞將軍，請(qǐng)轉(zhuǎn)告你家大王，就說(shuō)晏嬰有一事不明，請(qǐng)問(wèn)：這里是狗國(guó)呢？還是人國(guó)呢？若是人國(guó)呢，我是應(yīng)該走正門(mén)進(jìn)宮的；若真是狗國(guó)呢，我就只好鉆狗洞了。楚王：(手搭涼棚，遠(yuǎn)望狀)在哪里？在哪里呀？文武官：（同時(shí)用手由上而下引導(dǎo)）大王，在這里哪。楚王：（擺手）我不生氣，請(qǐng)講。哈哈——哈哈——（兩衛(wèi)兵押一盜賊上，盜賊背剪雙手，上插“偷”牌，戴面具）衛(wèi)兵甲：報(bào)告大王，剛剛捉到一個(gè)盜竊犯！楚王：哦，偷什么了？是哪里人？衛(wèi)兵乙：報(bào)告大王，此人入室盜竊，偷了朱經(jīng)理的手機(jī)。同樣道理，齊國(guó)的良民在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，而到了楚國(guó)卻做起盜賊來(lái)了，大概是水土不同，入鄉(xiāng)隨俗吧！楚王：（干咳——指文武官）都是他們倆要取笑晏子大夫，今天反而被大夫取笑了！晏子大夫真是睿智過(guò)人，不辱使命啊！晏子：大王過(guò)獎(jiǎng)了。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，抓住主要的內(nèi)容，排演課本劇。生介紹搜集的有關(guān)晏子的資料和故事。二、初讀課文，整體感知自由輕聲練習(xí)讀課文。簡(jiǎn)短概括：課文主要寫(xiě)了什么。［課文由“進(jìn)城門(mén)”、“見(jiàn)楚王”、“赴酒席”三個(gè)小故事組成。對(duì)課文中人物的性格及語(yǔ)言有個(gè)大致的了解，為進(jìn)一步的朗讀訓(xùn)練做好鋪墊。只有訪問(wèn)‘狗國(guó)’，才從狗洞進(jìn)去?？墒沁@種橘樹(shù)一種到淮北，就只能結(jié)又小又苦的枳，還不是因?yàn)樗敛煌瑔?？同樣的道理，齊國(guó)人在齊國(guó)能安居樂(lè)業(yè)，好好地勞動(dòng)，一到楚國(guó)，就做起盜賊來(lái)了，也許是兩國(guó)的水土不同吧?！皫?