【正文】 B:I went to the :What time is it now? B:It’s five o’:What do you do at five o’clock? B。同時，在獎懲過程中，應(yīng)主要以小組，集體為單位，盡量避免對于個人的懲罰。學校顏色時，讓同學們運用身邊衣服和教室內(nèi)的物品復習鞏固顏色詞。教學中，在確保最基本學習內(nèi)容的落實的同時，還應(yīng)當開發(fā)學生的生活資源，創(chuàng)設(shè)生活化的活動情境，引導學生將所學知識進行適當?shù)耐卣购脱由?，讓孩子們把所學的語言運用到更多的生活場景中，靈活全面地掌握和運用語言。我在農(nóng)村教學，農(nóng)村孩子學英語困難，主要因為剛開始對英語很好奇，但由于課時量少，平時接觸的更少，僅憑每周兩節(jié)英語課來學習并消化知識，時間長了對學的知識不能保證熟練的操練，因此學生消化不了就慢慢沒有興趣了。在小學英語課堂中采用小組合作式學習，將促使學生通過自主學習，成為課堂的主人，成為能夠?qū)ψ约簩W習負責的人，真正在學習實踐中學會學習；同時通過合作式的交流，讓學生在民主平等的基礎(chǔ)上與他人互相合作，發(fā)揮同學間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學生在主動參與的活動中完成合作意識的內(nèi)化與協(xié)作能力的提高。通過2人或多人共同學習，培養(yǎng)其團隊創(chuàng)新能力。極大地調(diào)動了學生參與教學活動的積極性，把文本的內(nèi)涵揭示得更加豐富、完整，提高學習質(zhì)量和效率。如在上《新標準英語》第一冊第六模塊第一單元“This is my school.”一課時通過多媒體課件呈現(xiàn)學生喜歡的動畫人物喜洋洋的在教室的場景從而引入課文主題，教師每人發(fā)一張有相關(guān)單詞和詞組的卡片，然后引導學生兩人小組合作交流，一人說，一人傾聽并記錄教室內(nèi)可能有的物品。對本課的知識又提高了一個層面。用所學知識與舊知識結(jié)合，進行知識拓展。利用團隊的力量提高學習效率。讓學生用英語思維，培養(yǎng)發(fā)散性思維，多開口講英語的好習慣。以創(chuàng)設(shè)濃厚的英語語言氛圍為目標。）②各組長展示作品，并派2名發(fā)言人匯報組內(nèi)成員的愿望。合作學習真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。本文分析了小學英語小組合作學習的特征與含義，分析了外語課堂合作學習中的現(xiàn)狀，提出了一套能激發(fā)學生學習興趣，發(fā)展學生自主、合作學習能力和優(yōu)化小組合作學習評價機制的教學模式。關(guān)鍵詞：小學英語 合作學習高效性 教學策略一、小學英語合作學習的含義與特征合作學習是一種以學生為中心，以小組為形式，為了共同的學習目標共同學習，相互促進、共同提高的一種教學策略。二、優(yōu)化教學，提高合作學習課堂的有效策略我一向注意優(yōu)化課堂教學，探索小組合作學習的有效策略，并取得了一定的成效，具體做法如下：開展小組合作作品展示，讓學生感知團隊合作的樂趣和意義所在。發(fā)揮學生各自的潛能，學生用英語去做事，才能使學到的知識更穩(wěn)固、更靈活，使知識成為創(chuàng)造力的翅膀。引導學生通過小組合作討論學習。使全班學生的英語學習能力都得到提高。使學生在明確目的的情況下，小組合作學習過程中合理的分工合作，發(fā)揮組內(nèi)成員團體智慧利用優(yōu)等生的資源切實到位地在全班各小組去指導學習小組討論。各小組再派代表當全班同學老師的解說員。利用合作學習的教學模式使大班教學小塊化。通過相互交流獲取不同的信息，突現(xiàn)這節(jié)課的新詞和新句：pupil，school，room，English teacher；What39。三、營造寬松的學習環(huán)境，提高教學效果。提高學習的生動性最終達到對英語的持續(xù)興趣。最終達到合作學習的有效和高效。那如何打造高效英語課堂，我主要從以下幾方面入手： 通過各種手段，活躍課堂氣氛。在活動中，學生不是機械地被動地接受知識，而是在情境中主動地實踐體驗和探究。開展小組合作學習有效的小組合作，能讓學習好的學生充分發(fā)揮小老師的帶頭作用，既減輕了教師的負擔，又提高了教學效率。根據(jù)課文內(nèi)容多進行情景模擬訓練，也可根據(jù)簡單句型創(chuàng)設(shè)情境或做一些小游戲。I play football適當開展知識競賽活動。特別是低年級學生，教師不要怕他們聽不懂。分層教學，面向全體學生是體面學生主體地位的另一表現(xiàn)。另外，在平常的學習中，收集一些小故事、成語、謎語、笑話等，針對不同層次的學生加以改編，利用下課前的幾分鐘，有計劃、有目的地讓學生學到一些課本上沒有的知識。在小學英語教學中，對話和閱讀的教學是每單元教學的重點內(nèi)容，對話和閱讀教學是發(fā)展學生聽、說、讀、寫及語言綜合運用能力的主陣地，在每單元中占有相當大的比重。對話教學是培養(yǎng)學生綜合技能的最有效的途徑，在英語教學中有著重要的地位和作用。根據(jù)小學生學習英語的特點和英語課程標準的要求，對話教學應(yīng)從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，注重培養(yǎng)學生的聽、說能力，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務(wù)型的教學途徑。在五、六年級英語教材中，每單元A、B 部分的對話教學（Let’s talk）之前都有Let’s try這個板塊，為學生加大了聽力的輸入，這個聽力練習可以用來幫助學生進一步熟悉Let’s learn部分學過的新詞，同時在進行Let’s talk新句型的學習之前先從聽覺上感知新語言。眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內(nèi)容，運用語言更是遙不可及。把對話在最開始就呈現(xiàn)給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。例如：在學習詢問對方喜歡吃什么及其回答時，我是這樣做的：把事先準備好的蘋果、梨、香蕉、葡萄等幾種水果整齊地擺放在講臺上，讓一名同學上臺扮演賣水果的老板，另一個同學扮演買水果的。對話的拓展。這一過程可讓學生在小組中合作進行，學的好的學生可以給學的差一些的學生一些幫助，最后小組進行展示，教師重點聽一聽學的差一些的學生，促使他們鞏固、掌握新句型。通過這些課內(nèi)外活動，使學生輕松、愉快地運用、鞏固所學知識。進行這部分教學時，教師不要面面俱到，注意要把這部分和Let’s talk的教學區(qū)別開來。導，即導入。并根據(jù)內(nèi)容問答：“What can you do?Ican??”同學們積極踴躍地回答，教師再適時夸獎“You are helpful”將課堂處在自然和諧的交流中。讀。學生是學習的主人，They’re learning English not from teachers but with 6 ，我們應(yīng)首先教會學生閱讀的方法。引導學生圍繞問題who, where, what, when，how等閱讀，而且?guī)е约翰聹y的可能答案去理解閱讀內(nèi)容，把文字閱讀變?yōu)橛∽C活動。例如在六年級上冊Unit2:Where is the science museum?Part A Let’s read部分的教學中，第一遍我要求學生略讀，設(shè)置了What is Mike going to do?這個比較簡單的問題，讓學生帶著這個問題進行快速閱讀，培養(yǎng)學生閱讀的自信；第二遍細讀，先出示問題，讓學生齊讀問題，再帶著問題細讀對話內(nèi)容，并在答案下面畫線，理解語篇；第三遍精讀后完成排序練習，檢測學 生對內(nèi)容的進一步理解和掌握情況；最后跟錄音讀，并在小組內(nèi)分角色表演對話，培養(yǎng)學生的合作學習意識。要使學生從理解概念，掌握理論到運用知識于實際，形成技能、技巧，單靠動腦來加深對知識的理解和記憶是不夠的，還要引導學生動口、動手進行實際的練習或操作才能達到。在學習課文后，我出示一些房子的結(jié)構(gòu)圖和房間內(nèi)部陳設(shè)圖片，要求學生用There be句型描述圖片中的內(nèi)容，課后又讓學生畫出自己家的房子和自己的房間，并向同伴進行介紹，這種貼近學生生活實際的活動既調(diào)動了學