【正文】 的基礎上，根據(jù)學生的現(xiàn)有水平和能力，充分利用各種教具，如掛圖、實物以及現(xiàn)代化教學手段，激發(fā)學生學習的興趣。二是要培養(yǎng)學生的問題意識，在預習、練習、聽教師講解時都能積極思考，大膽參與，向教師提出自己的問題?！碑斠粋€人對某個問題有了興趣，那問題就會像磁石一樣吸引他，隨時隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，促使他以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達到清楚的理解。一句話，就是使學生獲得更大更快的發(fā)展。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。由此可見，在評課時教師對學生進行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項重要的評價指標。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經(jīng)驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。五、關注學習過程，親歷成功體驗新課程的一個重要理念就是為學生提供“做”數(shù)學的機會，讓學生在學習過程中去體驗數(shù)學和經(jīng)歷數(shù)學。教師講課首先得讓學生的腦子動起來,在學生獲得一定的信息以后,促使學生進行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學生的思維產(chǎn)生共振。實際上，有些知識的鞏固可以通過學生自學、練習、測試等形式來實現(xiàn)。三、明確教學目標，提高教學效率我們都知道，每一節(jié)課都應當是有針對性的，特別是數(shù)學課尤其特殊，不同的知識點可以選擇不同的教學方法和手段，沒有一個適合任何學生的教材和教案。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。特別是創(chuàng)設問題情境時，導語一定要具有概括性、啟發(fā)性、嚴密性、準確性、實用性，讓學生帶著問題進課堂，自己動手得到答案走出課堂。教師要高質量地完成課堂教學任務,獲得教學的最優(yōu)效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學的一般規(guī)律性外,還必須努力追求教學的“真、善、美”,力求達到課堂教學的科學性、思想性、藝術性的高度統(tǒng)一。第一篇：提高課堂教學效率方法提高課堂教學效率方法葉青(學員)發(fā)布時間： 20100826 01:14:38提高課堂教學效率的有效方法課堂教學是傳授知識的中心環(huán)節(jié),因此,課堂教學的水準對教學質量有著舉足輕重的影響。一、創(chuàng)設問題情境,點燃求知激情良好的開端是成功的一半。因此，每節(jié)課的導語是組織好一堂課，調動學生積極性的關鍵。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。教師設計一節(jié)具體的課時，都應當把它當做一個創(chuàng)造性的活動。如果一堂課什么都要講得那么細，那么“清楚”，那學生就“不清楚”了。為了提高學生的學習興趣,教師幽默的語言, 和藹的態(tài)度，手勢和表情也是不可缺少的。在傳統(tǒng)的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。六、保留教學時間，注重思考反思學習不是簡單地讓學習者占有別人的知識，而是學習者主動建構自己的知識經(jīng)驗，形成自己的見解，不斷地反思自己的學習過程。七、巧設課堂結尾，思維意猶未盡一堂好課也應設“矛盾”而終，使學生有意猶未盡的感覺。這樣容易激起學生的求知欲望，為下節(jié)課的教學作好了充分的心理準備。針對學生實際，實施分組分層教學，因材施教，因人施教，筆者認為是一種很好的提高課堂教學效率的方法。讓學生會學，還必須讓學生掌握一定的學習方法，掌握各科學習的技巧。如果所提問題得到了解決，學生會產(chǎn)生滿足感和成功感，同時也會有更大的興趣和動力投入到學習中。同時，課堂教學內容也應有一定的梯度，結合學生實際有針對性地進行個別指導。中等生能夠掌握基本知識，也掌握了一定的學習方法，但缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，所以對他們要加強這方面的指導。這樣的練習不會把所有學生框在一起，因人施教，調動了所有學生的學習積極性，使每個學生都在原有基礎上得到了不同程度的提高。從近幾年的實踐來看，實施分組、分層教學可以大面積提高教學質量，使后進生堂堂學有所得，提高學習的興趣，優(yōu)等生堂堂都能學得飽，增強了自學能力和吸取知識的獨立性。其中，自主、合作、探究就是提高語文課堂教學效率的重要方法之一。近年來，越來越多的語文教師提倡并實踐更為靈活的教學方式，樹立了全新的教學觀。良好的課前預習習慣對形成閱讀能力、提高閱讀效果有重要的作用。如學《背影》一課，學生提出：“朱自清的父親身體肥胖，行動不便，為什么自己要親自去買橘子”“父親的背影為什么讓作者這樣動情”等。這樣，學生的積極性在新課一開設就被調動起來了。所以，我們要用心傾聽，對眾多紛繁復雜的信息進行比較、判斷、鑒別，以“去偽存真，取其精義”為尺度，確認資源特點，并將之融入教學過程，使課堂走入“柳暗花明又一村”的新境界。于是，我先問學生：“約瑟夫家庭很貧窮，為什么每到星期日，全家都要衣冠整齊地到海邊棧橋上散步？”學生抓句扣詞，了解到全家去旅游的真正的原因是盼望著在遠方發(fā)財?shù)挠诶諝w來。明代學者顧炎武說：“獨學無友，則孤陋難成； 久處一方，則習染而不自覺。如《故鄉(xiāng)》一文結尾寫到宏兒和水生的對話，教師設下懸念：“宏兒和水生的命運將會怎樣呢？讓我們也當當小作家，把故事編下去。六、激勵評價，激發(fā)興趣，樹立堅定的學習自信心“教育的本質在于鼓勵和喚醒。如“你的聲音真好聽，長大了能當播音員！”“讀得有感情，把詩人的心情表達出來了，老師也被你感動了。參考文獻：[1].[2].[3].第四篇：提高課堂教學效率的策略和方法教師讀書考試題——提高課堂教學效率的策略和方法