【正文】 富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題、有探索性的活動(dòng)等都可以為學(xué)生創(chuàng)造和諧的環(huán)境。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,教師幽默的語言, 和藹的態(tài)度，手勢和表情也是不可缺少的。四、創(chuàng)設(shè)良好氛圍，體現(xiàn)寬松和諧好的課應(yīng)當(dāng)有寬松和諧的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能在探索和學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生豐富的情感體驗(yàn)。如果一堂課什么都要講得那么細(xì)，那么“清楚”，那學(xué)生就“不清楚”了。在教學(xué)內(nèi)容上,要突出什么是重點(diǎn),難點(diǎn)如何突破,要滲透哪一類數(shù)學(xué)思想方法,在教學(xué)方法上,是探索和發(fā)現(xiàn),是采用直觀教學(xué),還是組織學(xué)生討論,都要設(shè)計(jì)好,并在課堂教學(xué)中予以兌現(xiàn)。教師設(shè)計(jì)一節(jié)具體的課時(shí)，都應(yīng)當(dāng)把它當(dāng)做一個(gè)創(chuàng)造性的活動(dòng)。語言表達(dá)準(zhǔn)確，課堂指令清晰，這是一個(gè)教師的基本素質(zhì)，也是當(dāng)前教師必須追求的目標(biāo)。如果一堂課老師不斷地發(fā)出模糊不清的眾多指令，那么久而久之老師的“課堂指令”就慢慢變成無人遵從的一紙空文了。一堂好課應(yīng)當(dāng)是課堂教學(xué)節(jié)奏明快、師生配合積極默契的課。因此，每節(jié)課的導(dǎo)語是組織好一堂課，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的關(guān)鍵。每堂課的導(dǎo)語一定要自然，最好從學(xué)生已有的知識(shí)，或生活中引出問題，把需要解決的問題有意識(shí)地、巧妙地寓于符合學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)之中,把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境之中，提出如何解決問題，進(jìn)入課題，這樣學(xué)生思維自然隨著問題遷移，將新舊知識(shí)連成一片。一、創(chuàng)設(shè)問題情境,點(diǎn)燃求知激情良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)是教師個(gè)性、創(chuàng)造性的綜合反映,具體表現(xiàn)在教學(xué)的方法、手段、語言、機(jī)智、風(fēng)格等方面。第一篇：提高課堂教學(xué)效率方法提高課堂教學(xué)效率方法葉青(學(xué)員)發(fā)布時(shí)間： 20100826 01:14:38提高課堂教學(xué)效率的有效方法課堂教學(xué)是傳授知識(shí)的中心環(huán)節(jié),因此,課堂教學(xué)的水準(zhǔn)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著舉足輕重的影響。課堂上 , 實(shí)現(xiàn)對(duì)課堂的最佳控制。教師要高質(zhì)量地完成課堂教學(xué)任務(wù),獲得教學(xué)的最優(yōu)效果,除了通過各種途徑探求和掌握教育、教學(xué)的一般規(guī)律性外,還必須努力追求教學(xué)的“真、善、美”,力求達(dá)到課堂教學(xué)的科學(xué)性、思想性、藝術(shù)性的高度統(tǒng)一。教師作為好課的幕后策劃者、作為師生平等關(guān)系中的首席，其主要任務(wù)之一便是創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，讓每位學(xué)習(xí)者身臨其中，觸景生情。特別是創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，導(dǎo)語一定要具有概括性、啟發(fā)性、嚴(yán)密性、準(zhǔn)確性、實(shí)用性，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，自己動(dòng)手得到答案走出課堂。二、語言表達(dá)清晰，課堂指令準(zhǔn)確課堂教學(xué)指令清晰是一堂好數(shù)學(xué)課的標(biāo)準(zhǔn)。一位老師無法發(fā)出明晰的課堂指令，那么師生默契的配合無從談起。老師的課堂指令“要求明確、時(shí)限清楚、落實(shí)到位”，那么這種老師所主持的課堂就一定是師生配合默契的課堂，在這種課堂上，師生的思維活動(dòng)一定是活躍的。三、明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率我們都知道，每一節(jié)課都應(yīng)當(dāng)是有針對(duì)性的，特別是數(shù)學(xué)課尤其特殊，不同的知識(shí)點(diǎn)可以選擇不同的教學(xué)方法和手段，沒有一個(gè)適合任何學(xué)生的教材和教案。只有根據(jù)學(xué)生實(shí)際和充分考慮當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)條件，確定恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容范圍和難度要求，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。實(shí)際上，有些知識(shí)的鞏固可以通過學(xué)生自學(xué)、練習(xí)、測試等形式來實(shí)現(xiàn)。因?yàn)?，老師所能占用的課堂時(shí)間是很有限的，更多的課堂時(shí)間應(yīng)當(dāng)還給學(xué)生去學(xué)習(xí)、去討論、去思考。教師講課首先得讓學(xué)生的腦子動(dòng)起來,在學(xué)生獲得一定的信息以后,促使學(xué)生進(jìn)行信息加工，就如在平靜的湖面上,投進(jìn)一塊石子,在水面上形成波紋,能夠與學(xué)生的思維產(chǎn)生共振。上板著面孔的課，教師在說“單口相聲”，學(xué)生可能會(huì)掌握有關(guān)的知識(shí)技能，但他們不會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，也不會(huì)有積極主動(dòng)的探索熱情，更談不上能力培養(yǎng)了。五、關(guān)注學(xué)習(xí)過程，親歷成功體驗(yàn)新課程的一個(gè)重要理念就是為學(xué)生提供“做”數(shù)學(xué)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)和經(jīng)歷數(shù)學(xué)。而現(xiàn)在倡導(dǎo)的教學(xué)理念，正好用相反的思路來設(shè)計(jì)教學(xué)。因?yàn)樵趯W(xué)生做的過程中，學(xué)生要綜合運(yùn)用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，甚至可能還要查閱有關(guān)的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當(dāng)前的問題，形成自己的假設(shè)和解決方案。為此教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我怎么想的？”“為什么這么想？”“我的解題途徑是否最佳？”“是否還有更好的解題途徑？”“今天學(xué)的這些知識(shí)（或研究的這些問題）之間有何聯(lián)系？”等等，通過這些問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成反思的意識(shí)和習(xí)慣。由此可見，在評(píng)課時(shí)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控與反思能力的培養(yǎng)無疑是一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)指標(biāo)。在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來，同時(shí)可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。第二篇：提高課堂教學(xué)效率的方法提高課堂教學(xué)效率的方法新課程改革后，學(xué)生上課時(shí)間逐漸減少，怎樣用有限的時(shí)間來完成教學(xué)任務(wù)，如何提高課堂教學(xué)效率，確保教學(xué)質(zhì)量，是擺在每個(gè)教師面前的一個(gè)重要課題。一句話，就是使學(xué)生獲得更大更快的發(fā)展。一、分組指導(dǎo)在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)?！碑?dāng)一個(gè)人對(duì)某個(gè)問題有了興趣，那問題就會(huì)像磁石一樣吸引他，隨時(shí)隨地、自覺不自覺地引起他的注意和思考，促使他以百倍的勤奮、百折不撓的毅力去研究它，以達(dá)到清楚的理解。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”，只有這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和時(shí)效性。二是要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，在預(yù)習(xí)、練習(xí)、聽教師講解時(shí)都能積極思考，大膽參與，向教師提出自己的問題。三是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)使用工具書，查閱相關(guān)資料的習(xí)慣，使所學(xué)知識(shí)更加深刻準(zhǔn)確。但由于學(xué)生的個(gè)性差異，單靠集體指導(dǎo)還