【正文】 作者的好奇,于是便“伐竹取道”,發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。去：（古）離開（今）前往，到某處怡然：（古）靜止不動的樣子（今）癡呆或深思的樣子小生：（古）年輕人（今）戲曲藝術(shù)中的一種角色（3）一詞多義以：①全石以為底（介詞，用）②卷石底以出（承接，“而”不譯）③以其境過清（介詞，表原因）為：①全石以為底（動詞，當“作為”講）②為坻，為嶼，為堪，為巖。n）為坻（ch237。自讀課文，教師指導，要求：讀準字音，吐字清晰，聲音洪亮；讀出節(jié)奏，停頓正確；讀出語氣。作者寓情于景，抒發(fā)謫居生活的清寂苦悶、抑郁憂傷之情。失敗后，被貶為永州司馬。河東人，世稱柳河東。導入語：高山流水的曠遠讓我們深深陶醉其中，我們不得嘆服大自然的神奇。（4）在閱讀和搜集資料的過程中，將發(fā)現(xiàn)的問題整理到預習筆記上。（二）教學難點理解作者寄情于山水的思想感情。（三）情感態(tài)度和價值觀目標理解作者失意被貶，寄情山水而抑郁憂傷的感情。學習文章借景抒情的寫法，提高學生的欣賞品位和審美情趣。作者在寫景中傳達出貶居生活中孤寂悲涼的心境，是一篇情景交融的佳作。明確：發(fā)現(xiàn)小潭(聞聲—見形)潭中景物(水、石、樹、魚)小潭源流(溪身——岸勢)潭中氣氛(氣氛——感受)?作者善于抓住事物特征，用鮮明生動的語言寫景狀物。學生4人一組，開展討論，推薦代表在全班發(fā)言。④作者是怎樣描寫潭上景物的?“坐潭上……悄愴幽邃。“日光下徹，影布石上”，則從另一個角度寫水澄澈空明。作者由潭寫到水，由水寫到石，由石寫到樹和蔓，小石潭的景致層次感強，錯落有致，富有立體感。潭中水聲悅耳動聽，引動了作者的好奇，于是便“伐竹取道”，發(fā)現(xiàn)了這個小石潭。o)搖綴(zhu236。聽讀：欣賞《小石潭記》的朗讀錄音，輕聲跟讀。選自《柳河東集》，原名《至小丘小石潭記》，省稱《小石潭記》。又因官終柳州刺史，又稱柳柳州。教學過程、背景，解題。第一篇：小石潭記優(yōu)秀教案小石潭記優(yōu)秀教案教學目標，用鮮明生動的語言寫景狀物的方法。柳宗元(773～819)唐代著名文學家、哲學家。唐宋八大家之一，與韓愈共同倡導唐代古文運動，并稱韓柳。能用普通話順暢地朗讀課文。教師范讀或播放《小石潭記》的朗讀磁帶，讓學生輕聲跟讀。同時補注課文中值得注意的字詞。)隸(l236。②小石潭的全貌是怎樣的?“全石以為底，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。③游魚和潭水有什么特點?“潭中魚可百許頭……與游者相樂?！八婆c游者同樂”，把魚兒的那種閑適、輕快、靈敏、活潑的神態(tài)寫得維妙維肖?！庇伞八濉钡健熬城濉?，一個“凄神”，一個“悄愴”，借景寫情，靜坐深思，不覺感到分外凄苦。?作者以游蹤為序采用移步換景，依序?qū)懢敖M織材料。既肖其貌，又傳其神，給讀者以鮮明的印象，如臨其境。，借鑒本文的寫法，描寫一處你熟悉的(或揚州的)旅游景點，寫一篇二三百字的短文，注意寫出景物的特征和你的感受。教材入選這篇文章，意在讓學生學習名家名篇，培養(yǎng)學生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛。（二）過程與方法目標預習課文，根據(jù)工具書、課下注釋、自讀課文，掃除文字障礙。體會作者筆下永州小石潭的優(yōu)美景色，培養(yǎng)健康的審美情趣。四、教學準備搜集資料、指導學生課前預習（1）收集有關(guān)作者及與《小石潭記》相關(guān)的資料。五、教學方法1．情境導人法：創(chuàng)設(shè)情境，營造與文章內(nèi)容相吻合的情景氛圍。法國著名雕塑家羅丹說：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。唐代著名文學家思想家，唐宋八大家之一。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣賞大自然風光來排遣內(nèi)心的愁悶。另外，作者還留有《河東詩集》。注意字詞的積累(1)檢查預習,給加點的字注音。）為堪（kān）參差（cēn cī）披拂佁然（yǐ）俶爾（ch249。（動詞，“成為”）清： ①下見小潭，水尤清冽（形容詞，清澈）②以其境過清（形容詞，冷清）可：①潭中魚可百許頭（副詞，大約）②不可知其源（助動詞，能夠）差：①參差披拂（形容詞，長短不一）②其岸勢犬牙差互（動詞，交錯）解釋下列劃橫線的詞從小丘西行百二十步（）斗折蛇行（）其岸勢犬牙差互（）悄愴幽邃（）日光下澈（）可百許頭（）（）似與游者相樂（）乃記之而去（）影布石上（）隸而從者（）（）凄神寒骨（）（）小組合作，疏通文意形式：四人小組合作學習，結(jié)合課文注釋疏通全文。)小石潭的全貌是怎樣的? 明確：全石以為底，近岸，卷石以出，為坻，為嶼，為堪，為巖。游魚潭中魚可百許頭，皆若空游無所依。句句寫魚亦句句寫水,既寫了魚的形態(tài),又襯出潭中水的清冽,一筆兩寫,互相點綴,富有詩情畫意,寫出了大自然美景。四面竹樹環(huán)合，寂寥無人，凄神寒骨，悄愴幽邃。二、引導討論，研讀課文。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。4．點一個小組讀第二自然段。通過具體景物，用靜止和活動的畫面來寫，不作一點抽象的說明，整段話沒有一個字寫到水，只是描繪出一幅畫面，但又無處不在寫水。這里雖然沒有正面寫水，可是通過對魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪，真正地寫出了水清。影布石上,佁然不動, 先寫魚兒呆呆地一動不動，“佁然”就是呆呆的樣子。板書：潭中景物：潭水、游魚、陽光、影子（特寫鏡頭）潭水：清澈（側(cè)面描寫）游魚：（輕快、活潑）佁然不動，俶爾遠逝（動靜結(jié)合、擬人）全班齊讀第二自然段。這里用了兩個比喻，一靜一動來描寫小溪，準確地抓住了景物的特征。板書：小潭源流 溪身 斗折蛇形——明滅可見形象比喻岸勢 犬牙差互——參差不齊自由朗讀第三自然段。在這種境界里，透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。板書：潭中氣氛：幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景三、暢談收獲，總結(jié)全文這堂課你學到了哪些知識，掌握了哪些方法？通過對課文的分析及對作者的了解，你獲得了那些啟示？ 明確：這是一篇充滿詩情畫意的山水游記。教學中師生平等對話，共同探究，學生學習的主動性得以充分發(fā)揮，學生品嘗到學習的快樂，充分體現(xiàn)了“以人為本”的教學理念?？梢哉f，柳宗元筆下的山、水、木、石都帶著作者深深的情感印記。體會作者通過描寫小石潭及周圍景物透漏出的謫居生活的孤凄悲涼的心情。有這么一句話：遠在江湖礪心志，古來貶官多妙文。２、強調(diào)生字的讀音。５、學生結(jié)合課下的注解疏通文意，通過習題考查學生對詞句的掌握?？纯茨膫€小組設(shè)計的景點名最好聽，哪個小組設(shè)計得最有創(chuàng)意。理解課文寫作手法：在前面的學習的基礎(chǔ)上學生說說作者怎樣來表達感情，從而理解作者寄情與山水的寫作手法。）５、根據(jù)你對課文內(nèi)容的理解，設(shè)計這篇課文的朗讀方案，并讀一讀。（2）理解作者在貶居生活中孤獨悲涼的心境。教學準備收集有關(guān)作者簡介、時代背景資料，并進行課前交流。（1）日光下徹，影布石上，佁然不動。（5）全石底以出，近岸，卷石底以出，為坻，為嶼，為嵁，為巖。（展示學習目標）三、學習新課師：現(xiàn)在讓我們在柳宗元的帶領(lǐng)下，暢游“小石潭”,領(lǐng)略它獨特的美。根據(jù)作者帶領(lǐng)我們游覽的順序，試補全下面的游覽圖。（在小組內(nèi)完成，教師在下面巡視傾聽，給予適當指導。（2）說說你感受到的最美的景物是什么？請根據(jù)文章內(nèi)容并結(jié)合你的想象，具體談談它美在何處。美在潭底的石頭形態(tài)各異——怪。美在潭岸峭拔多姿——峭。）小結(jié)：。明確：。）學生發(fā)言：? 他是想寄情山水，優(yōu)美的景色，優(yōu)美的魚兒，的確讓他忘記了憂愁，但畢竟是短暫的，空寂的環(huán)境冰涼的石頭，讓他觸景生情，不由憶起自己的坎坷命運，又涌起了失