【正文】 篇文章的內(nèi)容雖不同，但文章寫法上有一個(gè)共同特點(diǎn)：按事情的發(fā)展順序來(lái)寫。解讀文本還是不夠深入，比如在仿說(shuō)練習(xí)時(shí)，完全可以將課文中另外幾個(gè)句子進(jìn)行類似的仿說(shuō)訓(xùn)練，并通過(guò)比較，讓學(xué)生明白，課文中為什么沒(méi)用同一種句式去描寫秋天的景物。兩位同學(xué)用非常生硬的動(dòng)作、語(yǔ)言，斷斷續(xù)續(xù)地說(shuō)完整個(gè)過(guò)程，引得全班同學(xué)議論紛紛，我也覺(jué)得十分尷尬?！讹L(fēng)箏》教學(xué)反思。這時(shí)有的學(xué)生一想也開(kāi)始贊同了他的意見(jiàn)，我舒了口氣隨即贊同了曹圣龍的意見(jiàn)，因?yàn)殚_(kāi)課前我也查了不少資料正在這個(gè)書上為難呢，這個(gè)書字是應(yīng)作寫來(lái)講，但很容易讓人感到是詩(shī)人在看書看到了一些景象，我想如果他們說(shuō)不出來(lái)都認(rèn)為是看書的話，也不能說(shuō)錯(cuò)，但學(xué)生竟能悟出來(lái)，看來(lái)多讀確實(shí)有好處。課文從多角度描寫秋天，有的表達(dá)了在秋天里人們對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)親人的懷念；有的記敘了孩子們?cè)谇锾炖锘顒?dòng)的歡樂(lè)；有的描寫了秋天美好的景色。如：畫出《山深藏古剎》《十里傳蛙鳴》。我首先創(chuàng)設(shè)一個(gè)類似情景：如何用最少的錢裝滿整間屋子？激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)入本課的學(xué)習(xí)。不同的課文，必然有不同的教法，怎樣找到最適合“本課”的個(gè)性化的教學(xué)方法，而又符合閱讀教學(xué)以讀為本、讀思結(jié)合的基本規(guī)律。老師又讓學(xué)生齊讀課文最后一段，并討論“相似”和“一生受用”的含義。這一環(huán)節(jié)我覺(jué)得很有效果，經(jīng)過(guò)這一番評(píng)價(jià)，學(xué)生較深刻地領(lǐng)悟了課文中蘊(yùn)涵著的道理。人們要做到“是什么樣，畫什么樣”，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看，老老實(shí)實(shí)地畫“。并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。語(yǔ)文學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面并不亞于一些自然科學(xué)的學(xué)科。從學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑看，他們理解的重點(diǎn)放在了對(duì)父親的話和老師的話的理解上，即“角度不同”和“是什么樣就畫成什么樣”上。因?yàn)槲艺J(rèn)為：孩子們讀書后，都應(yīng)該有一種“讀完了就想說(shuō)一說(shuō)”的沖動(dòng)。怎樣設(shè)計(jì)既能有新意，又能使學(xué)生樂(lè)于接受，容易學(xué)懂呢？我反復(fù)揣摩，終于想了這樣一套教學(xué)思路。以后，上語(yǔ)文時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)應(yīng)該更有新意，抓住學(xué)生的興趣，才能抓住學(xué)生的注意力，才能更好的把握這一節(jié)課。通過(guò)實(shí)際教學(xué)，我了解到備課時(shí)一定要考慮某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的可行性，不是簡(jiǎn)單的隨便想個(gè)方式，避免到上課時(shí)，才發(fā)現(xiàn)不能很好地運(yùn)用。比如我要學(xué)生們說(shuō)說(shuō)他們知道的一些成語(yǔ)，可能學(xué)生的成語(yǔ)儲(chǔ)備量并不多，那老師就應(yīng)該有意識(shí)的教他們一些成語(yǔ)，作為積累。而自己上課時(shí)總是磕磕巴巴的，有時(shí)怕漏這個(gè)又忘了那個(gè)。在三個(gè)星期的教學(xué)過(guò)程中，我就體會(huì)到了寫好課后反思，不僅必要而且重要。幸好對(duì)我們新老師，學(xué)校給我們安排了兩個(gè)師傅，從教學(xué)和教育兩個(gè)方面指導(dǎo)我們。４、教學(xué)無(wú)小事，更應(yīng)關(guān)注細(xì)節(jié)：課后，學(xué)生向我指出課堂上我出現(xiàn)的問(wèn)題，例如：甲同學(xué)在讀“則”時(shí)，發(fā)音不準(zhǔn)，我沒(méi)有及時(shí)糾正；乙同學(xué)在對(duì)養(yǎng)羊人評(píng)價(jià)時(shí)，說(shuō)了一個(gè)同學(xué)們不理解的成語(yǔ)，教師忽視了這一環(huán)節(jié)，含糊而過(guò)，給同學(xué)帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的陰影。還有就是老師對(duì)養(yǎng)羊人有一種評(píng)價(jià)，不知對(duì)不對(duì)，待你們解決完第一個(gè)問(wèn)題后告訴你們，幫我分析一下。２、循環(huán)反復(fù)，螺旋深化：簡(jiǎn)單的環(huán)節(jié)，訓(xùn)練卻絕不簡(jiǎn)單，訓(xùn)練在反復(fù)中提高。我非常滿意的是學(xué)生們的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)興致高漲，參與意識(shí)強(qiáng)烈，發(fā)散思維活躍、學(xué)習(xí)效果良好。課后，很多學(xué)生來(lái)打聽(tīng)書名，來(lái)借書閱讀。這則寓言故事出自戰(zhàn)國(guó)時(shí)候，魏王想去攻打趙國(guó)的邯鄲，季梁聽(tīng)到這個(gè)消息后，連忙從半路折回，衣服褶皺了也來(lái)不及燙洗弄平，滿頭的塵土也顧不得撣掉，匆匆忙忙去謁見(jiàn)魏王。師生的第二次對(duì)讀，角色交換，教師在讀時(shí)，省去三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”。《：南轅北轍》教后記寓言《南轅北轍》的教學(xué)首先以理解課題中的“轅”和“轍”入文，然后讓學(xué)生在文中找到點(diǎn)出“南轅北轍”的意思的兩個(gè)句子，讀讀體會(huì)。第三篇：人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)反思人教版三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第三單元教學(xué)反思根據(jù)課文特點(diǎn)，對(duì)話較多，在教學(xué)中我也主要抓住對(duì)話通過(guò)朗讀、表演、討論來(lái)學(xué)習(xí)。第二：我安排以讀的方式學(xué)習(xí)第一、二部分。我相信，他們會(huì)慢慢地豐富自己，感悟生活和人與人之間的感情。但是，在體會(huì)人的語(yǔ)言和內(nèi)心活動(dòng)方面做得不夠好。課堂中遇到幾個(gè)問(wèn)題。我把全文分為兩部分，先是讓學(xué)生找描寫剪紙的語(yǔ)句，感受姥姥剪紙的形象生動(dòng)、精巧細(xì)致，在感官上有一個(gè)形象的了解。年級(jí)三學(xué)科語(yǔ)文教師姓名執(zhí)教內(nèi)容9.《姥姥的剪紙》自我評(píng)價(jià)《姥姥的剪紙》它采用了第一人稱，敘寫了姥姥心靈手巧，剪紙技藝精湛，整篇課文語(yǔ)言優(yōu)美，飽含深情，表現(xiàn)了姥姥對(duì)“我”的深情以及“我”對(duì)姥姥的深切懷念之情。這樣有利于引導(dǎo)學(xué)生以語(yǔ)言文字為依托，揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字的“弦外之音”、“言外之意”。從自我出發(fā)去感受，去理解。生字的學(xué)習(xí)將學(xué)生的體驗(yàn)與重點(diǎn)句的欣賞、理解結(jié)合起來(lái)。課堂中遇到幾個(gè)問(wèn)題。由于詩(shī)詞在表達(dá)上極其凝練、豐厚，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法授課，學(xué)生不容易引起情感上的共鳴。不過(guò)還是一個(gè)老問(wèn)題學(xué)生在反饋“為什么小徒弟會(huì)受到稱贊？”時(shí)，又只是講到表面的他畫的好，讓人覺(jué)得有很多駱駝，他畫了“一只駱駝??另一只??”?？偸侵貜?fù)說(shuō)，總是不能答出精彩?；蛘唔槃?shì)讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)了這篇課文的收獲?！扼@弓之鳥》重點(diǎn)通過(guò)人物的對(duì)話朗讀體會(huì)人物特點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)善于觀察、思考和分析的更羸。第一篇：三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思三年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思第三組課文都是一些有趣的故事，告訴我么應(yīng)該怎樣看問(wèn)題，怎樣想問(wèn)題。同時(shí)明白驚弓之鳥的字面含義以及比喻義?！懂嫍钐摇肺抑饕プ⊥瑢W(xué)們與老師之間的兩次對(duì)話來(lái)體會(huì)他們不同的反應(yīng)以及老師的不同反應(yīng)。當(dāng)時(shí)似乎又變成了我的獨(dú)角戲，又是我說(shuō)出實(shí)事求是。只有李奕初說(shuō)道他的畫有種若隱若現(xiàn)的感覺(jué)，讓人猜不出到底有多少駱駝。而多媒體集圖、文、聲、像于一體，以及它豐富、直觀的表現(xiàn)力，快速的信息傳遞等特點(diǎn)，有利于學(xué)生獲得直觀豐富的欣賞角度，有利于學(xué)生自主、個(gè)性化地閱讀。第一：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。既讀學(xué)會(huì)了生字也讀懂了詩(shī)歌?！澳阆矚g哪小節(jié)？”“讀了這小節(jié)，你發(fā)現(xiàn)了什么？”這些問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生作個(gè)性化的選擇性學(xué)習(xí)。第三：當(dāng)學(xué)生欣賞到瀑布飛流直下，騰起水汽，緩緩飄落，如煙、如霧、如塵的美景時(shí)，他們陶醉了，此時(shí)的情感與作者產(chǎn)生了共鳴?？v觀整篇課文，我們不難發(fā)現(xiàn)“剪紙”一詞既是貫穿全文的線索，又是情感變化和流露的載體。在這部分，我讓學(xué)生能夠抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)以及感嘆號(hào)的使用，體會(huì)姥姥剪紙的“神”，在讀的基礎(chǔ)上，品悟語(yǔ)言，感受技藝高超，學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生會(huì)用，我設(shè)計(jì)了仿照句子，寫句子的題目，學(xué)生在快樂(lè)的氣氛中，完成了這部分的學(xué)習(xí)。第一：本課的朗讀水平還有待于提高，大部分學(xué)生在朗讀時(shí)不能準(zhǔn)確讀出語(yǔ)氣，不能做到有輕有重，沒(méi)注意到停頓，有個(gè)別后進(jìn)生甚至還不能把課文讀通讀順。我覺(jué)得，這個(gè)不足，責(zé)任主要在于我自己，平時(shí)很少讓學(xué)生多朗讀此類文章，沒(méi)有很好地引導(dǎo)學(xué)生去試著感悟真情。課堂重建第一：讓學(xué)生熟悉課文和理解課文。如《南轅北轍》抓住主人公和朋友的對(duì)話體會(huì)人物的得意無(wú)知，南轅北轍。以為課文基本是對(duì)話，所以第二部分是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)讀來(lái)體會(huì)人物的特點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為這樣不能很好地體現(xiàn)這個(gè)人的頑固、傲慢和不虛心，因此補(bǔ)上三個(gè)“沒(méi)關(guān)系”，再讀課文。他先說(shuō)了這個(gè)“南轅北轍”的故事，故事講完，又對(duì)魏王講了這樣一段話：“如今，你一動(dòng)就想稱霸為王，一舉就想取信于天下，依仗著大王的國(guó)土廣大，軍隊(duì)精銳，而去攻打邯鄲，以擴(kuò)充疆域，抬高聲威，大王這種不合理的行動(dòng)越多，距離統(tǒng)一天下為王的目標(biāo)就越遠(yuǎn)了。我想這已很好地達(dá)到了教師的預(yù)期目的：幫助學(xué)生更好地理解寓言故事，引導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生閱讀更深層次的書籍。一節(jié)課的教學(xué)安排，老師可以精心準(zhǔn)備，但課上的突發(fā)事件（與教學(xué)活動(dòng)相關(guān)的或是無(wú)關(guān)的），確實(shí)往往讓老師始料未及的，怎樣巧妙的處理好，就要看老師的應(yīng)變能力，和多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。第一，教學(xué)中多次結(jié)合具體的語(yǔ)境進(jìn)行生字詞的學(xué)習(xí)：在課文中整體認(rèn)讀、在具體的語(yǔ)句中讀準(zhǔn)確、在探究中理解生字詞的意思。”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)孩子讀故事，在生生的合作學(xué)習(xí)和師生的交流探究中，巧妙的使孩子讀懂了故事，體會(huì)了寓意。這些只是學(xué)生給我提出的，可能還有一些細(xì)節(jié)出現(xiàn)了紕漏，作為“當(dāng)局者”的我也沒(méi)有意識(shí)到，要想解決這個(gè)問(wèn)題，最好的辦法就是：悉心聆聽(tīng)、快速分析、及時(shí)指出。有了老師的指導(dǎo)，這并不意味著坐享其成，自身的努力同樣很重要。我要怎樣才能把《驚弓之鳥》這節(jié)課上好呢？思考來(lái)思考去，都沒(méi)有一個(gè)好思路。不過(guò)我也并沒(méi)有灰心，作為一名新老師，關(guān)鍵是如何讓這一堂課順利地按照先前的準(zhǔn)備上下來(lái)。不僅如此，我用的是質(zhì)疑課題的方式開(kāi)始新課文的學(xué)習(xí)，那么這個(gè)對(duì)于課題中一些字的解釋，在學(xué)生還沒(méi)學(xué)習(xí)這課之前，他們能回答的很好嗎？包老師說(shuō)，我可以按照自己的思路去上，看看到底學(xué)生的反應(yīng)如何？上完課了，我發(fā)現(xiàn)了自己的許多問(wèn)題。在生字詞的學(xué)習(xí)中，我用了“換一換”，“用近義詞解釋”的一些方式，感覺(jué)效果還是挺好的。《》教后反思最近我們一直在學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，學(xué)習(xí)之余，我總在想：怎樣貫徹《新課標(biāo)》的精神，上出“新”意？于是我開(kāi)始苦苦地思索。一、自讀自悟，初步理解《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。因此，老師沒(méi)有向?qū)W生提出任何問(wèn)題，而是請(qǐng)學(xué)生自主地、自由地站起來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己對(duì)課文的理解、體會(huì)、心得，甚至感覺(jué)、感受和疑問(wèn)。至于“認(rèn)認(rèn)真真、老老實(shí)實(shí)”、“一生受用”等學(xué)生還沒(méi)有意識(shí)到。因此，在教學(xué)時(shí)，如何突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，把學(xué)生從被動(dòng)壓抑的狀態(tài)下解放出來(lái)，讓學(xué)生在主動(dòng)的、豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，獲取知識(shí)，提高能力。學(xué)生興致很高，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫起來(lái)。這些道理，經(jīng)過(guò)讀書思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中，老師始終堅(jiān)持聯(lián)系課文語(yǔ)句去評(píng)說(shuō)實(shí)踐中的實(shí)際事物，讓學(xué)生在運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中學(xué)會(huì)閱讀，提高認(rèn)識(shí)能力。最后還引導(dǎo)學(xué)生“跳”出課文，從《畫楊桃》這一特定事件中，把思考引向更廣泛的領(lǐng)域。《畫楊桃》一課的教學(xué)，雖然教師自始至終沒(méi)有提出直接指向內(nèi)容的繁瑣問(wèn)題，就連過(guò)度性、提示性、點(diǎn)撥性、引導(dǎo)性的問(wèn)題也提得很少，但文中所有的疑難之處都通過(guò)學(xué)生自主的讀、思、說(shuō)得到解決，沒(méi)有一步一步地去推析文章的情節(jié)細(xì)部，但課文的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、內(nèi)涵、重點(diǎn)都已一目了然。課文篇幅短小，文字也比較淺顯，但講述的道理很有啟發(fā)性。第四篇：三年級(jí)語(yǔ)文第三單元教學(xué)反思語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)反思秋天是美麗的季節(jié)，秋天是豐收的季節(jié)；秋天給人帶來(lái)美的感受，秋天給人以豐收的快樂(lè)。教材里處處洋溢著濃濃的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的聲音，都會(huì)使人們心中產(chǎn)生不同于對(duì)其他季節(jié)的感受。而這兩首詩(shī)的難點(diǎn)也就是夜書所見(jiàn)，這首詩(shī)的詩(shī)句不太好理解，因此我讓學(xué)生再看圖聯(lián)想明月，獨(dú)自一人，江邊靜靜的夜這些會(huì)讓人想到什么，學(xué)生都說(shuō)會(huì)想到自已的家。本節(jié)課主要組織學(xué)生開(kāi)展自主、合作、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)。課后我自我反思：學(xué)生表演時(shí)沒(méi)有道具，憑空想象，加上也沒(méi)有對(duì)話描寫，只能通過(guò)動(dòng)作、表情等來(lái)表達(dá)，因此，學(xué)生做起來(lái)困難。這一周安校和豐娜老師分別聽(tīng)了一節(jié)課，對(duì)我的教學(xué)問(wèn)題給予了指導(dǎo)，受益匪淺。其中課文《菩薩兵》、《李廣射虎》是按時(shí)間發(fā)展順序，記敘了事情的前后經(jīng)過(guò)，教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生按時(shí)間來(lái)分段理解文章。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，可以抓住一個(gè)?情?字入手，并通過(guò)反復(fù)朗讀，從人物的語(yǔ)言和行動(dòng)中體會(huì)感情；積極展開(kāi)討論，深入理解人物的思想感情?！渡倌晖醪愤@篇課文故事情節(jié)生動(dòng)、人物形象鮮明的課文，可采用初讀課文，掃清字詞障礙；精讀課文，抓住重點(diǎn)進(jìn)行突破的方法教學(xué)。學(xué)會(huì)本課10生字，兩條綠線內(nèi)的只識(shí)不寫；認(rèn)識(shí)多音字?挨?，理解由生字組成的詞語(yǔ)?熱火朝天?、?盡心盡力?造句。（1）出示詞語(yǔ)指名讀，注意讀準(zhǔn)字音。（2）輕聲讀課文，讀不通的地方多讀幾遍。菩薩：救苦救難、普度眾生，地位僅次于佛的人。四、作業(yè)。指修行到了一定程度，地位僅次于佛的人，這也是菩薩一詞的本義。另外還有?兵?這個(gè)詞的理解。第二課時(shí)一、談話導(dǎo)入同學(xué)們，這堂課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第7課《菩薩兵》。讓我們帶著稱贊、崇敬之情一起來(lái)讀課題。檢查長(zhǎng)句子朗讀。（點(diǎn)擊鼠標(biāo)，?躲進(jìn)?、?返回?兩個(gè)詞紅色顯示）同學(xué)們，看到這兩種截然不同的表現(xiàn)，你們有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？生提問(wèn)。?A、了解?節(jié)氣?。（二）探討：為什么開(kāi)始時(shí)藏胞要躲進(jìn)深山，后來(lái)又悄悄地返回家園呢？為什么開(kāi)始時(shí)藏胞要躲進(jìn)深山？A、出示：藏族同胞吃盡了反動(dòng)軍隊(duì)的苦頭，一聽(tīng)說(shuō)又有軍隊(duì)開(kāi)過(guò)來(lái)，早就躲進(jìn)了深山，誰(shuí)也不敢露面。要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……?D、朗讀體會(huì)紅軍戰(zhàn)士的心聲。G、引導(dǎo)學(xué)生理解淺層次的?要讓紅軍播下的種子在這里發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果……? H、想象說(shuō)話：如果你是一位藏民，當(dāng)你看到這樣的場(chǎng)景，你會(huì)想些什么，怎么做呢？I、師述：是啊，所以藏族同胞們一個(gè)個(gè)悄悄地返回了家園。?通過(guò)此句體會(huì)。我們到了一個(gè)地方，就要同那里的人民結(jié)合起來(lái)。那么，紅軍的形象和精神到底有沒(méi)有在藏民心中發(fā)芽、生根、開(kāi)花、結(jié)果呢？F、出示藏民伏地膜拜的照片，師講解藏民對(duì)菩薩、對(duì)佛的崇拜。學(xué)生練寫，交流。二、給加點(diǎn)字注音：?不能讓藏（）胞來(lái)年挨（）餓，我們要像種（）自己的地一樣，盡（）心盡力地把藏胞的地種（）好。周末了，我多想（）地玩呀！我每天都把床鋪收拾得（）。二、給加點(diǎn)字注音：?不能讓藏（zang）胞來(lái)年挨（ai）餓，我們要像種（zhong）自己的地一樣，盡（jin）心盡力地把藏胞的地種（zhong）好。周末了，我多想（輕輕松松）地玩呀！我每天都把床鋪收拾得（整整齊齊）。這就反映出朱德總司令作為中國(guó)工農(nóng)紅軍的統(tǒng)帥，是時(shí)時(shí)處處把人民的安危冷暖放在心上的，因?yàn)樗靼祝貌坏饺嗣窭斫夂椭С值牟筷?duì)，是不可能打敗敵人取得勝利的。?幾天以后，藏族同胞得知這一消息，一個(gè)個(gè)悄悄地返回了家園。為次動(dòng)員會(huì)為什么開(kāi)？一是紅軍戰(zhàn)士不理解藏族同胞，說(shuō)明這個(gè)會(huì)