【正文】 但良好的合作必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個(gè)人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。這樣設(shè)計(jì)突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，、愉快、對(duì)知識(shí)掌握得更加牢固，我設(shè)計(jì)了由淺入深、循序漸進(jìn)的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識(shí)、拓展思維。第四篇：《角的分類》教學(xué)反思《角的分類》教學(xué)反思1《三角形的分類》是小學(xué)四年級(jí)學(xué)生在對(duì)三角形有了初步認(rèn)識(shí)之后進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。第三、適時(shí)組織小組討論。第二、引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索，促進(jìn)數(shù)學(xué)思考。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。你有什么想說(shuō)的嗎？根據(jù)度數(shù)，按從大到小或從小到大的順序?qū)⑦@五類角排列順序。等于兩個(gè)直角，周角等于360176。二、探究新知（一）認(rèn)識(shí)平角和周角師：我們已經(jīng)知道一條射線繞著它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)，就能形成不同的角。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，還有一點(diǎn)就是在板書課題時(shí)，由于孩子們已從身邊找過了角，所以這里的課題——角可以是出示各種各樣方向不同、位置不同的角的圖形，體現(xiàn)從具體到抽象的過程，而不是硬邦邦的漢字！總之，這次講課，使我深深地感到；教學(xué)一定要吃透課標(biāo)，一定要了解學(xué)生，以課標(biāo)核心理念的不變來(lái)應(yīng)百變的學(xué)生和百變的教材。剛剛想到的辦法馬上便被我自己有否定了，再說(shuō)了教材這樣編排一定自有他的道理在里邊，還是不要大改，按照教材的編排意圖來(lái)設(shè)計(jì)絕對(duì)沒有問題，可能是自己的設(shè)問有問題吧，于是，我再次考慮自己的設(shè)問，想憑借關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。（原來(lái),只要讓2個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合,就看另一條邊，如果另一條邊也重合,就說(shuō)明這兩個(gè)角相等，可現(xiàn)在呢?你是怎樣看出來(lái)的?看來(lái)重合真是一個(gè)好辦法,它能幫我們快速的準(zhǔn)確的比出結(jié)果.）師：看來(lái)一個(gè)角是大還是小,跟它兩條邊是長(zhǎng)還是短沒有關(guān)系,、延伸師：利用這一點(diǎn),人們發(fā)明了紙扇。首先把2根硬紙條重合在一起，然后用圖釘固定一端，為了安全我們?cè)趫D釘后面扎一塊小橡皮，扎好了嗎？最后把這2根硬紙條叉開一些，這樣就做成了一個(gè)角。你是怎樣判斷的！大家同意嗎？那我們給他畫上弧線。請(qǐng)把這個(gè)角的頂點(diǎn)和邊指給你們的同桌看。請(qǐng)注意：以后指角時(shí)，我們可以只指角內(nèi)的這條弧線就可以了。這兩條邊有什么特點(diǎn)？對(duì)！誰(shuí)在來(lái)說(shuō)。準(zhǔn)備好了嗎?（領(lǐng)著學(xué)生一起來(lái)指）師：先找到尖尖的這一點(diǎn),還是從這點(diǎn)起,再來(lái)移動(dòng),最后從這到這畫一條弧線,? 那剩下的2個(gè)角,請(qǐng)同桌合作,各指一個(gè) 但要注意:一人指時(shí),另一人要看他指的方法對(duì)不對(duì),如果不對(duì),就幫助他糾正。l 過程與方法經(jīng)歷角的大小變化過程，體會(huì)到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力。第二，倡導(dǎo)解決問題形式多樣化，教師給予學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生量一量角的度數(shù)并給角進(jìn)行分類，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而推導(dǎo)出其結(jié)果得出結(jié)論。然后學(xué)習(xí)新知識(shí)，不同的學(xué)生在動(dòng)手操作方面可能有點(diǎn)不一樣，但總的來(lái)說(shuō)還是讓學(xué)生掌握周角的特征以及與平角和直角之間的關(guān)系，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的過程。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，把自己活動(dòng)角的一條邊，旋轉(zhuǎn)一周使兩條邊重合。大于90度而小于180度的角叫鈍角。再將角的一條邊向左移動(dòng)，這時(shí)兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度數(shù)，但注意旋轉(zhuǎn)時(shí)不要超過180。平角是180度。先用準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形紙先橫著對(duì)折，再豎著對(duì)折。通過活動(dòng)和討論概況出角的定義和將生活中的角進(jìn)行分類等。教學(xué)目標(biāo)：第一，知識(shí)目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識(shí)以及學(xué)會(huì)區(qū)分平角和周角，然后通過學(xué)習(xí)觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角的定義，最后讓學(xué)生能夠根據(jù)角的度數(shù)將角進(jìn)行分類。第二，能力目標(biāo)：讓學(xué)生探索和理解角的形成過程并歸納其特征，然后培養(yǎng)其實(shí)際操作和觀察比較能力，最后建立不同角的空間觀念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后鏈接性以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力情況，結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)“角的分類”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)反思。然后向?qū)W生提問“折出的角是什么角？量一量這個(gè)角有多少度？”從而得出：直角有90度。然后用自己的活動(dòng)角操作，旋轉(zhuǎn)一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個(gè)平角，得出一個(gè)平角等于2個(gè)直角的關(guān)系。然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作，利用自己的活動(dòng)角，同樣把角的一條邊向左、向右移動(dòng)，觀察移動(dòng)后角的大小有什么特征。在認(rèn)識(shí)銳角和鈍角上的設(shè)計(jì)意圖在于：充分培養(yǎng)學(xué)生積極性和動(dòng)手能力，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生在觀察老師的同時(shí)自己能夠去思考，并通過自己動(dòng)手驗(yàn)證腦海中的猜想，得出對(duì)角的認(rèn)識(shí)和特征，這樣能使得學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在老師的指導(dǎo)下推論出正確結(jié)論，從而學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)要點(diǎn)。通過剛才的動(dòng)手操作，得出周角的概念：一條射線繞它的端點(diǎn)旋轉(zhuǎn)一周所成的角叫做周角，周角的度數(shù)是360度。課堂小結(jié)，練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)完各類角后，由老師將這節(jié)課的關(guān)于角的定義、特征、各種角之間的關(guān)系以及重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，使學(xué)生更加深刻地掌握和區(qū)分角的各種類別。第三：分類的關(guān)鍵在于深刻的理解各種角的概念及其各種角的特征，從而讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)角的分類進(jìn)行一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的劃分，學(xué)生將從已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行直觀的將某個(gè)角進(jìn)行分類，發(fā)現(xiàn)某一個(gè)角轉(zhuǎn)變方向時(shí)不能確定是屬于哪一類，可以改變分類的標(biāo)準(zhǔn)，按照“度數(shù)的大小”這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)給角進(jìn)行重新的分類，從而認(rèn)識(shí)了角的本質(zhì)特征。l 情感、態(tài)度與價(jià)值觀1． 在探索角的大小的比較方法的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。指對(duì)以后呢,再互相換,聽明白了嗎?開始!2 抽象，回歸師：同學(xué)指的都非常好!其實(shí)呀,生活中的角非常淘氣,它們總是藏在一些物體之中,比如……現(xiàn)在,我們把它移下來(lái),這樣的圖形都是角,是什么?對(duì)!這一點(diǎn)是角的頂點(diǎn)。師：對(duì)！角有一頂點(diǎn)和兩條邊。現(xiàn)在，請(qǐng)你用這樣的方法，指指身邊物體的角。師：現(xiàn)在，請(qǐng)把小棒推到一邊，打開書看65頁(yè)最下面，第一題，讀題。這個(gè)呢？為什么？師：接下來(lái)，翻到66頁(yè)，看最上面第2 題 讀題這些圖形中到底有幾個(gè)角呢？請(qǐng)你先認(rèn)真觀察數(shù)一數(shù)，然后再把結(jié)果填在書上，明白嗎？開始師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)你是怎樣填的？（師生一起訂正）師：很好！剛才我們看到：三角形有三個(gè)角，五邊形有五個(gè)角。師：現(xiàn)在，請(qǐng)你看著我們做好的這個(gè)角，動(dòng)腦筋想一想： 如果讓你把這個(gè)角變大一些或者變小一些，你能嗎？自己先試著變一變，然后再和小組同學(xué)互相說(shuō)一說(shuō)?。ㄑ惨?，交流）師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)：怎樣把我們做的角變的更大？ 怎樣再把它變小一些呢？那角的大小是由什么來(lái)決定的？誰(shuí)來(lái)說(shuō)你的想法？師：對(duì)！也就是角的大小與角兩條邊的叉開程度有關(guān)。（出示）當(dāng)我們一點(diǎn)點(diǎn)地打開紙扇,扇面上的角也一點(diǎn)點(diǎn)變大,這把剪刀.（出示）我們把剪刀張開,剪刀上的角就變大。然而事實(shí)卻讓我知道：原來(lái)我錯(cuò)了！我錯(cuò)誤地認(rèn)為教師必須按照教材的編排順序進(jìn)行教學(xué)；錯(cuò)誤地理解了課標(biāo)中動(dòng)手操作的本質(zhì)作用；錯(cuò)誤地低估了學(xué)生的潛力……這一切的一切就是我自己找不到感覺的原因所在。此外教師還一定要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，大膽放手，相信：孩子們的潛力無(wú)限，就看我們老師把他們放在了多大的自由空間里！第三篇：第七冊(cè)《角的分類》 教學(xué)設(shè)計(jì)及反思角的分類教學(xué)喀什十小 任俊仙教學(xué)內(nèi)容：人教實(shí)驗(yàn)版第七冊(cè)課本第41頁(yè)例2例3及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)重難點(diǎn)：認(rèn)識(shí)銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。（同時(shí)演示），同學(xué)們用活動(dòng)角代替扇子也把活動(dòng)角旋轉(zhuǎn)，看看形成的角。等于兩個(gè)平角。三、應(yīng)用拓展，發(fā)展思維隨堂練習(xí)（略）鞏固練習(xí)（略）四、課堂小結(jié)：今天你學(xué)到了什么知識(shí)？有什么新的收獲？五、板書設(shè)計(jì)（略）角的分類教學(xué)反思本節(jié)課是人教版第七冊(cè)第二單元的內(nèi)容，《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識(shí)，有了度量角的簡(jiǎn)單基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我始終注意以下幾點(diǎn)：第一，導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗(yàn)。注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)事物進(jìn)行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和研究三角形奠定知識(shí)基礎(chǔ)。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測(cè)、操作、驗(yàn)證以及在共享中修正認(rèn)識(shí)這一系列探究過程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了積極自主的探究過程，從而形成了一個(gè)較為合理的知識(shí)系統(tǒng)，同時(shí)掌握了科學(xué)的探究方法。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點(diǎn)，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機(jī)結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，關(guān)于角的分類的知識(shí)，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。所以在教學(xué)時(shí)，我緊緊抓住角的特點(diǎn)講解平角和周角的特殊性?！督堑姆诸悺方虒W(xué)反思3三角形是最簡(jiǎn)單的多邊形，學(xué)生對(duì)三角形已有一定的感性認(rèn)識(shí)，因?yàn)樵谏钪兴麄兘?jīng)常會(huì)接觸到。并在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長(zhǎng)才干。也使我充分品味到了教學(xué)成功的喜悅。我想這里真正實(shí)現(xiàn)了由模仿地學(xué)向創(chuàng)造性地學(xué)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索精神整個(gè)教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。實(shí)施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計(jì)非常關(guān)鍵。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計(jì)是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進(jìn)行不同的分類，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂，無(wú)條理。在分類思想的指導(dǎo)下，三個(gè)特殊角同時(shí)出現(xiàn)，形成一個(gè)問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時(shí)間和空間。其次注重引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作中理解知識(shí)，發(fā)展思維。再轉(zhuǎn)出一個(gè)直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。另外由于中年級(jí)的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯(cuò)誤，這就需要老師為學(xué)生提供實(shí)踐操作的時(shí)間，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，相互交流的平臺(tái)。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會(huì)和歸納畫法。學(xué)生是一個(gè)有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，不是一個(gè)口袋。在對(duì)板書的重要性的認(rèn)識(shí)上我存在一個(gè)誤區(qū)，這次上課使我認(rèn)識(shí)到板書的重要性。本節(jié)課，我讓學(xué)生通過大量的動(dòng)手操作、小組合作、集體討論交流，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚(yáng)了他們的主人翁意識(shí)，取得了一定的教學(xué)效果。小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進(jìn)一步培養(yǎng)。這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行：，說(shuō)說(shuō)什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會(huì)平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動(dòng)角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了?？v觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識(shí)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，是一個(gè)連貫的過程，群學(xué)里，組長(zhǎng)沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。為了在課堂上有效地整合落實(shí)三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)的：（一）、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個(gè)數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營(yíng)造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對(duì)概念又了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。《角的分類》教學(xué)反思9角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角。我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識(shí)，首先讓學(xué)生看鐘表說(shuō)出在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成90度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成180度的角？在幾時(shí)整，時(shí)針和分針成360度的角？學(xué)生很快得出3時(shí)或9時(shí)成90度，6時(shí)整成180度，12時(shí)整成360度。在探究活動(dòng)中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會(huì)到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望?！督堑姆诸悺方虒W(xué)反思10對(duì)四年級(jí)的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過的了。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點(diǎn)，這些內(nèi)容在知識(shí)和方法上都為新知識(shí)的學(xué)習(xí)做了鋪墊。設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。通過測(cè)量邊的長(zhǎng)短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動(dòng)，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識(shí)的理解。設(shè)計(jì)練習(xí)有技巧練習(xí)的設(shè)計(jì)具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對(duì)三角形有關(guān)知識(shí)的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時(shí)，就在下達(dá)分類任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生首先按角進(jìn)行分類，然而，可能是因?yàn)閷W(xué)生有事先的預(yù)習(xí)，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒有按照我的要求按角進(jìn)行分類，匯報(bào)的時(shí)候，直接就按邊進(jìn)行了分類。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識(shí)角，會(huì)用量角器量角的基礎(chǔ)上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。因此，我從實(shí)際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動(dòng)探究數(shù)學(xué)的快樂。、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué)、對(duì)學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。通過這次賽課活動(dòng)，認(rèn)識(shí)到了自己的不足，同時(shí)也從別的老師