【正文】 但良好的合作必須建立在獨立思考的基礎(chǔ)之上，沒有個人想法的合作，只是流于形式，耗能而低效。這樣設(shè)計突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生經(jīng)歷了自主探究的過程，、愉快、對知識掌握得更加牢固，我設(shè)計了由淺入深、循序漸進的鞏固復(fù)習(xí)題，讓學(xué)生始終在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中鞏固知識、拓展思維。第四篇：《角的分類》教學(xué)反思《角的分類》教學(xué)反思1《三角形的分類》是小學(xué)四年級學(xué)生在對三角形有了初步認(rèn)識之后進行的教學(xué)活動。第三、適時組織小組討論。第二、引導(dǎo)學(xué)生動手實踐、自主探索，促進數(shù)學(xué)思考。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時間和空間。你有什么想說的嗎？根據(jù)度數(shù)，按從大到小或從小到大的順序?qū)⑦@五類角排列順序。等于兩個直角，周角等于360176。二、探究新知（一）認(rèn)識平角和周角師：我們已經(jīng)知道一條射線繞著它的端點旋轉(zhuǎn)，就能形成不同的角。情感態(tài)度與價值觀：體會到數(shù)學(xué)知識與實際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。最后，還有一點就是在板書課題時，由于孩子們已從身邊找過了角，所以這里的課題——角可以是出示各種各樣方向不同、位置不同的角的圖形，體現(xiàn)從具體到抽象的過程，而不是硬邦邦的漢字！總之，這次講課，使我深深地感到；教學(xué)一定要吃透課標(biāo)，一定要了解學(xué)生，以課標(biāo)核心理念的不變來應(yīng)百變的學(xué)生和百變的教材。剛剛想到的辦法馬上便被我自己有否定了，再說了教材這樣編排一定自有他的道理在里邊，還是不要大改，按照教材的編排意圖來設(shè)計絕對沒有問題，可能是自己的設(shè)問有問題吧，于是，我再次考慮自己的設(shè)問，想憑借關(guān)鍵性的問題引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。（原來,只要讓2個角的頂點和一條邊重合,就看另一條邊，如果另一條邊也重合,就說明這兩個角相等，可現(xiàn)在呢?你是怎樣看出來的?看來重合真是一個好辦法,它能幫我們快速的準(zhǔn)確的比出結(jié)果.）師：看來一個角是大還是小,跟它兩條邊是長還是短沒有關(guān)系,、延伸師：利用這一點,人們發(fā)明了紙扇。首先把2根硬紙條重合在一起，然后用圖釘固定一端，為了安全我們在圖釘后面扎一塊小橡皮，扎好了嗎？最后把這2根硬紙條叉開一些，這樣就做成了一個角。你是怎樣判斷的！大家同意嗎？那我們給他畫上弧線。請把這個角的頂點和邊指給你們的同桌看。請注意：以后指角時，我們可以只指角內(nèi)的這條弧線就可以了。這兩條邊有什么特點？對！誰在來說。準(zhǔn)備好了嗎?（領(lǐng)著學(xué)生一起來指）師：先找到尖尖的這一點,還是從這點起,再來移動,最后從這到這畫一條弧線,? 那剩下的2個角,請同桌合作,各指一個 但要注意:一人指時,另一人要看他指的方法對不對,如果不對,就幫助他糾正。l 過程與方法經(jīng)歷角的大小變化過程，體會到角的大小與兩條邊叉開的程度有關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。第二，倡導(dǎo)解決問題形式多樣化，教師給予學(xué)生提供自主探究的空間，讓學(xué)生量一量角的度數(shù)并給角進行分類，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，從而推導(dǎo)出其結(jié)果得出結(jié)論。然后學(xué)習(xí)新知識，不同的學(xué)生在動手操作方面可能有點不一樣，但總的來說還是讓學(xué)生掌握周角的特征以及與平角和直角之間的關(guān)系，使得學(xué)生通過學(xué)習(xí)新知識的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的過程。然后指導(dǎo)學(xué)生進行操作，把自己活動角的一條邊，旋轉(zhuǎn)一周使兩條邊重合。大于90度而小于180度的角叫鈍角。再將角的一條邊向左移動，這時兩邊所夾的角就大于90度，可以得到120度、150度等不同角的度數(shù)，但注意旋轉(zhuǎn)時不要超過180。平角是180度。先用準(zhǔn)備好的長方形紙先橫著對折，再豎著對折。通過活動和討論概況出角的定義和將生活中的角進行分類等。教學(xué)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)：讓學(xué)生認(rèn)識以及學(xué)會區(qū)分平角和周角，然后通過學(xué)習(xí)觀察，掌握銳角、鈍角、直角、平角、周角的定義，最后讓學(xué)生能夠根據(jù)角的度數(shù)將角進行分類。第二，能力目標(biāo)：讓學(xué)生探索和理解角的形成過程并歸納其特征，然后培養(yǎng)其實際操作和觀察比較能力，最后建立不同角的空間觀念。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的前后鏈接性以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力情況，結(jié)合以上的教學(xué)目標(biāo)，對“角的分類”進行教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。然后向?qū)W生提問“折出的角是什么角？量一量這個角有多少度？”從而得出：直角有90度。然后用自己的活動角操作，旋轉(zhuǎn)一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉(zhuǎn)成一個平角，得出一個平角等于2個直角的關(guān)系。然后指導(dǎo)學(xué)生進行操作，利用自己的活動角，同樣把角的一條邊向左、向右移動，觀察移動后角的大小有什么特征。在認(rèn)識銳角和鈍角上的設(shè)計意圖在于：充分培養(yǎng)學(xué)生積極性和動手能力，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，使學(xué)生在觀察老師的同時自己能夠去思考，并通過自己動手驗證腦海中的猜想，得出對角的認(rèn)識和特征，這樣能使得學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，在老師的指導(dǎo)下推論出正確結(jié)論，從而學(xué)習(xí)和掌握知識要點。通過剛才的動手操作，得出周角的概念：一條射線繞它的端點旋轉(zhuǎn)一周所成的角叫做周角，周角的度數(shù)是360度。課堂小結(jié)，練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)完各類角后，由老師將這節(jié)課的關(guān)于角的定義、特征、各種角之間的關(guān)系以及重難點進行梳理和總結(jié)，使學(xué)生更加深刻地掌握和區(qū)分角的各種類別。第三：分類的關(guān)鍵在于深刻的理解各種角的概念及其各種角的特征，從而讓學(xué)生進行對角的分類進行一個標(biāo)準(zhǔn)的劃分，學(xué)生將從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，進行直觀的將某個角進行分類，發(fā)現(xiàn)某一個角轉(zhuǎn)變方向時不能確定是屬于哪一類，可以改變分類的標(biāo)準(zhǔn)，按照“度數(shù)的大小”這個標(biāo)準(zhǔn)給角進行重新的分類，從而認(rèn)識了角的本質(zhì)特征。l 情感、態(tài)度與價值觀1． 在探索角的大小的比較方法的過程中，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。指對以后呢,再互相換,聽明白了嗎?開始!2 抽象，回歸師：同學(xué)指的都非常好!其實呀,生活中的角非常淘氣,它們總是藏在一些物體之中,比如……現(xiàn)在,我們把它移下來,這樣的圖形都是角,是什么?對!這一點是角的頂點。師：對！角有一頂點和兩條邊?，F(xiàn)在，請你用這樣的方法，指指身邊物體的角。師：現(xiàn)在，請把小棒推到一邊，打開書看65頁最下面，第一題，讀題。這個呢？為什么？師：接下來，翻到66頁，看最上面第2 題 讀題這些圖形中到底有幾個角呢？請你先認(rèn)真觀察數(shù)一數(shù)，然后再把結(jié)果填在書上，明白嗎？開始師：誰來說你是怎樣填的？（師生一起訂正）師：很好！剛才我們看到：三角形有三個角，五邊形有五個角。師：現(xiàn)在，請你看著我們做好的這個角，動腦筋想一想： 如果讓你把這個角變大一些或者變小一些，你能嗎？自己先試著變一變，然后再和小組同學(xué)互相說一說?。ㄑ惨?，交流）師：誰來說：怎樣把我們做的角變的更大？ 怎樣再把它變小一些呢？那角的大小是由什么來決定的？誰來說你的想法？師：對！也就是角的大小與角兩條邊的叉開程度有關(guān)。（出示）當(dāng)我們一點點地打開紙扇,扇面上的角也一點點變大,這把剪刀.（出示）我們把剪刀張開,剪刀上的角就變大。然而事實卻讓我知道：原來我錯了！我錯誤地認(rèn)為教師必須按照教材的編排順序進行教學(xué)；錯誤地理解了課標(biāo)中動手操作的本質(zhì)作用；錯誤地低估了學(xué)生的潛力……這一切的一切就是我自己找不到感覺的原因所在。此外教師還一定要充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，大膽放手，相信：孩子們的潛力無限，就看我們老師把他們放在了多大的自由空間里！第三篇：第七冊《角的分類》 教學(xué)設(shè)計及反思角的分類教學(xué)喀什十小 任俊仙教學(xué)內(nèi)容：人教實驗版第七冊課本第41頁例2例3及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)重難點：認(rèn)識銳角、鈍角、直角、平角、周角之間的關(guān)系。（同時演示），同學(xué)們用活動角代替扇子也把活動角旋轉(zhuǎn)，看看形成的角。等于兩個平角。三、應(yīng)用拓展，發(fā)展思維隨堂練習(xí)（略）鞏固練習(xí)（略）四、課堂小結(jié)：今天你學(xué)到了什么知識？有什么新的收獲？五、板書設(shè)計（略）角的分類教學(xué)反思本節(jié)課是人教版第七冊第二單元的內(nèi)容，《角的分類》是學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)角的知識，有了度量角的簡單基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中我始終注意以下幾點：第一，導(dǎo)學(xué)生善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，激活生活經(jīng)驗。注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。在探索新知角的分類部分的教學(xué)環(huán)節(jié)，由于根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，必然有不同的分類結(jié)果，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機會，相互交流的平臺。我認(rèn)為分類是一種數(shù)學(xué)思想，它是根據(jù)一定標(biāo)準(zhǔn)對事物進行有序的劃分和組合的過程，三角形的分類在于給學(xué)生一種數(shù)學(xué)模型，為學(xué)生今后更好地應(yīng)用三角形，進一步認(rèn)識和研究三角形奠定知識基礎(chǔ)。反思本節(jié)課的教學(xué)，我認(rèn)為基本達(dá)到了預(yù)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，尤其是學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，參與到了學(xué)習(xí)的全過程，他們經(jīng)歷觀察、猜測、操作、驗證以及在共享中修正認(rèn)識這一系列探究過程，思維是活躍的，學(xué)習(xí)是有效的，體現(xiàn)了積極自主的探究過程，從而形成了一個較為合理的知識系統(tǒng)，同時掌握了科學(xué)的探究方法。在這一節(jié)課中，我充分注意到這一點，每次合作前都提醒學(xué)生先自己想一想，試一試，再在小組中交流各自的想法，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作交流有機結(jié)合，最大限度地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，不僅提高了學(xué)習(xí)效率，而且有助與學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我從生活實際出發(fā)，讓學(xué)生自己捕捉生活素材，然后從生活經(jīng)驗和已有知識背景出發(fā)，關(guān)于角的分類的知識，我讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動腦、動口的探究性學(xué)習(xí)中建立概念、理解概念和應(yīng)用概念。所以在教學(xué)時，我緊緊抓住角的特點講解平角和周角的特殊性?！督堑姆诸悺方虒W(xué)反思3三角形是最簡單的多邊形，學(xué)生對三角形已有一定的感性認(rèn)識，因為在生活中他們經(jīng)常會接觸到。并在這個過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展智慧，增長才干。也使我充分品味到了教學(xué)成功的喜悅。我想這里真正實現(xiàn)了由模仿地學(xué)向創(chuàng)造性地學(xué)發(fā)展。激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)探索精神整個教學(xué)過程始終圍繞三維目標(biāo)展開，力求做到層次清楚，環(huán)節(jié)緊湊。實施以問題為中心的教學(xué)，問題的設(shè)計非常關(guān)鍵。例如：在要求學(xué)生分類的環(huán)節(jié)，初始的設(shè)計是放手讓學(xué)生去分類，可以按自己的標(biāo)準(zhǔn)給三角形進行不同的分類，可又擔(dān)心學(xué)生沒有分類的標(biāo)準(zhǔn)，按邊分類和按角分類的方法也許各有不同，可能有分兩類的，有分三類的。但在整過教學(xué)過程中，也有足的地方，表現(xiàn)在以下幾個方面：小組探究學(xué)習(xí)的過程中顯得有些混亂，無條理。在分類思想的指導(dǎo)下，三個特殊角同時出現(xiàn)，形成一個問題的模塊，為學(xué)生的思維提供時間和空間。其次注重引導(dǎo)學(xué)生動手實踐，在操作中理解知識，發(fā)展思維。再轉(zhuǎn)出一個直角，同樣要求量一量，再得出結(jié)論。另外由于中年級的學(xué)生分析、歸納、概括能力較弱，難免出現(xiàn)思維的漏洞，邏輯的錯誤，這就需要老師為學(xué)生提供實踐操作的時間，合作學(xué)習(xí)的機會，相互交流的平臺。學(xué)生容易把它們和射線、直線混為一談。在角的畫法教學(xué)中，我采取的是放手讓學(xué)生自己去畫，在畫的過程中引導(dǎo)學(xué)生自己體會和歸納畫法。學(xué)生是一個有主觀能動性的個體，不是一個口袋。在對板書的重要性的認(rèn)識上我存在一個誤區(qū)，這次上課使我認(rèn)識到板書的重要性。本節(jié)課，我讓學(xué)生通過大量的動手操作、小組合作、集體討論交流，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揚了他們的主人翁意識，取得了一定的教學(xué)效果。小學(xué)四年級的學(xué)生抽象思維雖然有一定的發(fā)展，但依然形象具體思維為主，分析、綜合、歸納、概括能力較弱，有待進一步培養(yǎng)。這節(jié)課，為了完成教學(xué)目標(biāo)，我們把這節(jié)課分為以下幾個環(huán)節(jié)進行：，說說什么是直角和周角？在操作中領(lǐng)會平角和周角形成的過程，讓后用我做的活動角展示平角和周角的形成過程，平角、周角的概念和度數(shù)就被學(xué)生掌握了?？v觀整節(jié)課，教學(xué)目標(biāo)還是很好的完成了，但是還是存在很多不足：應(yīng)該讓學(xué)生質(zhì)疑題目問學(xué)生想學(xué)到角的分類的哪些知識，以調(diào)動學(xué)生的主動性。自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，是一個連貫的過程，群學(xué)里，組長沒有充分發(fā)揮他的作用，討論過程流與形式。為了在課堂上有效地整合落實三維目標(biāo)，我是這樣設(shè)計的：（一）、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入上課伊始， 我先創(chuàng)設(shè)了一個數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生給教室里的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)分類，（小組討論）如：按性別 可分為男生和女生；按小組 分 ...... 按年齡分 ......目的讓學(xué)生為多角度地給三角形分類做好鋪墊，為學(xué)生營造了愉悅的情感心境，使學(xué)生自然而然地進入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我再用集合的形式加以總結(jié)歸納。教學(xué)后又完成了部分概念題，讓學(xué)生對概念又了進一步的認(rèn)識。《角的分類》教學(xué)反思9角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角、周角。我根據(jù)學(xué)生們已有的鐘表的認(rèn)識，首先讓學(xué)生看鐘表說出在幾時整，時針和分針成90度的角？在幾時整，時針和分針成180度的角？在幾時整，時針和分針成360度的角？學(xué)生很快得出3時或9時成90度，6時整成180度，12時整成360度。在探究活動中，同學(xué)們形成了初步的信息收集能力、分析能力，并切身體會到自己探究成果的樂趣，可以更好地激發(fā)學(xué)生探究大千世界的欲望?！督堑姆诸悺方虒W(xué)反思10對四年級的學(xué)生而言，三角形是最熟悉不過的了。課始我首先復(fù)習(xí)了角的分類，復(fù)習(xí)了三角形的特點，這些內(nèi)容在知識和方法上都為新知識的學(xué)習(xí)做了鋪墊。設(shè)計有價值的問題，引導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生展開思考和學(xué)習(xí)活動。在本課中主要問題有“你能把這些三角形分類嗎？”“等邊三角形是特殊的等腰三角形嗎？”等等。通過測量邊的長短，學(xué)生把三角形分為三類：分別是等腰三角形、等邊三角形、不等邊三角形。在課堂上我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一系列活動，讓學(xué)生做中學(xué)，學(xué)中做；做中悟，悟中創(chuàng)。新課程改革以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為突破口，倡導(dǎo)以問題為中心的教學(xué)，通過問題解決建構(gòu)知識的理解。設(shè)計練習(xí)有技巧練習(xí)的設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性，既注重操作性又考慮拓展性，助于學(xué)生對三角形有關(guān)知識的牢固掌握和學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)。所以，我在這節(jié)課教學(xué)時，就在下達(dá)分類任務(wù)之前，給學(xué)生限定分類的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生首先按角進行分類，然而，可能是因為學(xué)生有事先的預(yù)習(xí)，或者是沒聽清我的分類標(biāo)準(zhǔn)，竟然沒有按照我的要求按角進行分類，匯報的時候，直接就按邊進行了分類。角的分類是在學(xué)生已初步認(rèn)識角，會用量角器量角的基礎(chǔ)上進一步認(rèn)識平角、周角，根據(jù)角的度數(shù)分類，區(qū)分直角、平角、銳角、鈍角和周角。因此，我從實際操作出發(fā)，讓學(xué)生自己探索平角和周角，使他們獲得主動探究數(shù)學(xué)的快樂。、直角、鈍角、平角和周角的特征，以及他們之間的關(guān)系？通過自學(xué)、對學(xué)、群學(xué)，展示這樣的過程，孩子們弄清楚了直角、銳角、平角、鈍角、周角的特征和他們之間的關(guān)系，為了很好理解他們之間的關(guān)系，我給同學(xué)們展示了平角和周角的折紙。在預(yù)設(shè)學(xué)生的能力不夠。通過這次賽課活動，認(rèn)識到了自己的不足，同時也從別的老師