加法交換律與加法結合律教學反思-wenkub
2024-10-03 14 本頁面
【正文】 ，教學就要在不斷的反思中成長，下面是王雪飛老師的對加法運算定律的教學反思：這堂課是第三單元的第一堂課，也是自己實習以來講的第一堂課。但是，認真的學習態(tài)度并沒有完美體現在對待老師的提問上，部分孩子還是不太樂于通過舉手回答問題來展現自己，整堂課舉手回答問題的孩子基本上是固定的。當然，這節(jié)課也存在不少問題，在時間的把握上就并不是十分到位，雖然完成了教學任務，但明顯前松后緊，時間沒有用在關鍵。王雪飛老師是一個非常認真的實習老師，講課很大方，面帶微笑，但是畢竟是第一次講課，教案不熟，重難點把握的不好，所以時間分配有些前松后緊。在探索加法運算律的過程中，為學生提供自主探索的時間和空間，讓學生經歷探索的過程，獲得成功的體驗，增強學生學習數學的信心。引導學生在體驗中感悟數學教學設計中注意引導學生在數學活動中體驗數學，在做數學中感悟數學，實現了運算律的抽象內化，同時也體驗到學習數學的樂趣。然后進一步分析、比較，發(fā)現規(guī)律，并先后用符號字母表示出發(fā)現的規(guī)律。整節(jié)課，老師都實現了新教材教學目標：知識技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律。完成了教學重點與難點教學重點：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，能用字母來表示加法交換律和結合律。第四篇：加法交換律和加法結合律教學設計加法交換律和加法結合律教學內容：北師大版第7冊 教學目標：教學技能目標：使學生理解并掌握加法交換律和加法結合律，并能夠用字母來表示加法交換律和結合律，會運用加法交換律和加法結合律進行簡便運算。教學難點：學生將實際問題抽象為用字母表示的一般規(guī)律，熟練掌握簡便運算的一般規(guī)律和基本技巧。教師指著板書指出：我們剛才研究的就是加法交換律(板書：加法交換律)，學生齊讀一遍。學生回答，教師有意識地板書：(28+17)+23=68(人)28+(17+23)(28+23)+17=68(人)28+(23+17)讓回答的同學說說這么列式是怎么思考的？下面，我們就來針對這兩個算式開展研究：(28+17)+23 28+(17+23)那你們觀察一下，這兩個算式有什么關系呢？(參與運算的數相同，運算結果一樣；運算順序不同)你們能用什么符號連接？教師板書：(28+17)+23＝28+(17+23)出示：下面的Ο里能填上合適的符號嗎？(30+10)+50Ο30+(10+50)(27+23)+47Ο27+(23+47)看著黑板上的板書，你們從中有了什么新的發(fā)現？學生小組交流后全班再交流，教師：三個數相加，先把前兩個數相加，再同第三個數相加，或者先把后兩個數相加，再和第一個數相加，它們的和不變。計算比賽：兩位同學上前比賽，不寫過程，直接寫得數，看誰速度快！甲同學計算45+(88+12)，乙同學計算(45+88)+12，30秒時間到！停筆！我宣布，甲同學快！乙同學慢！老師這樣評價，你們有話要說嗎?不公平！尤其是乙同學！甲同學算式中先算88 加12，正好湊成100。學情分析本單元是在學生已學習了整數加、減、乘、除四則運算的基礎上進行學習的。教學重點：師學生理解和掌握加法交換律和結合律，能正確地用字母或符號來表示這兩 個運算定律。（1）談話：這幾天我們一直在學習有關黃河的
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