【正文】 究的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生發(fā)表自己對(duì)某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的問(wèn)題答案，教師審時(shí)度勢(shì)，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生回答，有效地在問(wèn)答中讓學(xué)生學(xué)會(huì)了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題，評(píng)價(jià)問(wèn)題，以此達(dá)到發(fā)展思維、培養(yǎng)能力、張揚(yáng)個(gè)性的目的，課堂上都能堅(jiān)持讓學(xué)生回答、補(bǔ)充、評(píng)價(jià)，較好地都做到了“三講三不講”，絕大部分學(xué)生都敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，能認(rèn)真傾聽別人的意見(jiàn)，也敢于評(píng)價(jià)、置疑別人的觀點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生探究后還不能解決的問(wèn)題，老師都進(jìn)行了簡(jiǎn)要地講解，教師們很注重引導(dǎo)學(xué)生多角度，有創(chuàng)意的問(wèn)與答，常識(shí)個(gè)性化的理解，課堂才是教與學(xué)的最高境界，我在想，這樣的課堂，這樣的教學(xué)，教師還會(huì)為枯燥的說(shuō)教而煩惱嗎？學(xué)生還有理由厭煩學(xué)習(xí)嗎？3．在“質(zhì)疑再探”這個(gè)環(huán)節(jié)里，讓學(xué)生解決自己所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，還引導(dǎo)學(xué)生不斷挖掘問(wèn)題，提出更有深度，更有價(jià)值的問(wèn)題，教師一方面引導(dǎo)學(xué)生解決新問(wèn)題，另一方面慎重處理、解答學(xué)生提出的怪異問(wèn)題，收放有度。從設(shè)疑、解疑、質(zhì)疑到最后的編“疑”，四個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)際是一個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題、提出和解決深層次問(wèn)題、用問(wèn)題創(chuàng)新問(wèn)題的思維遞進(jìn)過(guò)程，學(xué)生能編擬習(xí)題，說(shuō)明實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的遷移和創(chuàng)新?！叭扇健苯虒W(xué)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力具有重要奠基作用，歸納起來(lái)有以下幾點(diǎn)：提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力：《弟子規(guī)》中說(shuō)到：“學(xué)有疑，隨札記，就人問(wèn)，求確義 ”，“三疑三探”教學(xué)模式正是緊扣了一個(gè)“疑”字和一個(gè)“探”字。第一篇：學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得和體會(huì)學(xué)習(xí)“三疑三探”教學(xué)模式心得體會(huì)“三疑三探”教學(xué)模式，依據(jù)新課標(biāo)的要求和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立思考問(wèn)題，合作探究問(wèn)題，歸納創(chuàng)新問(wèn)題，勇于評(píng)價(jià)問(wèn)題，同時(shí)養(yǎng)成了學(xué)生敢于質(zhì)疑、善于表達(dá)、認(rèn)真傾聽和不斷反思的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)了他們的組織、表達(dá)、思維等方面的能力，讓每一位學(xué)生都能在民主和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，思考、探索、創(chuàng)新，快樂(lè)，全面體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)方式的徹底改變，走出了一條切實(shí) 可行的、推進(jìn)課堂教學(xué)的改革之路?！耙伞?與“探”的妙處是：一方面，學(xué)生有了疑問(wèn)才會(huì)主動(dòng)思考，主動(dòng)探索，所以課堂教學(xué)就應(yīng)該從從疑問(wèn)開始，到釋疑結(jié)束；另一方面，提問(wèn)需要能力，解疑更需要能力，學(xué)生在不停地疑問(wèn)與探索中尋找著問(wèn)題的答案，在不斷地思考和釋疑中提高著自身的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的好模式、好方法。聽了兩節(jié)課后，我認(rèn)為：傳統(tǒng)的教學(xué)模式和“三疑三探”教學(xué)模式的根本區(qū)別就在于，一節(jié)課的內(nèi)容是講會(huì)，還是學(xué)會(huì)，是授之于魚，還是授之于漁的問(wèn)題，新課改倡導(dǎo)“合作探究”，“三疑三探” 教學(xué)模式正是體現(xiàn)了這個(gè)精神，不同的是，新課改實(shí)驗(yàn)中依然是由教師提出問(wèn)題，再讓學(xué)生“合作探究”，而“三疑三探”是讓學(xué)生提出問(wèn)題，再由學(xué)生探究答案，后者更注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，通過(guò)“疑”讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，通過(guò)“探”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，學(xué)生頭腦中沒(méi)有問(wèn)題是教育的悲哀，由學(xué)生自己去提出有價(jià)值的問(wèn)題，再由學(xué)生自己去探究、解決這些問(wèn)題，才是課堂教學(xué)的最高境界。4.“運(yùn)用拓展”這個(gè)環(huán)節(jié)是一堂課的亮點(diǎn)，是教學(xué)改革的大膽設(shè)想，不同層次學(xué)生根據(jù)不同的需求和對(duì)所學(xué)知識(shí)不同的理解，自己編寫不同的練習(xí)題，這樣做，一方面在對(duì)新學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理的同時(shí)鞏固了所學(xué)知識(shí)，在編寫和習(xí)作別人的習(xí)題中也靈活掌握了所學(xué)知識(shí)，另一方面還能把新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使問(wèn)題進(jìn)一步升華，在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)求異創(chuàng)新。如果學(xué)生提出的問(wèn)題很棘手，很尖銳，教師不應(yīng)該要求學(xué)生立即回答，應(yīng)該給時(shí)間，讓學(xué)生再討論，思考成熟后再回答，不要為了完成任務(wù)而走形式。5．讓學(xué)生評(píng)價(jià)學(xué)生的回答是“三疑三探”教學(xué)模式的又一個(gè)“亮點(diǎn)”，那么怎樣的評(píng)價(jià)才更有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力呢？我認(rèn)為：在對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不要讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)“他回答地完全正確”，要教會(huì)學(xué)生這樣評(píng)價(jià)“他回答的很精彩，因?yàn)椤ⅰ保八卮鸬倪€不夠完善，是因?yàn)?、”這樣更有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，而不是簡(jiǎn)單地要求他們?cè)跁姓业秸_答案。同時(shí)，把教師苦教，學(xué)生苦學(xué)，變成教師樂(lè)教，學(xué)生樂(lè)學(xué)，最大限度地解放了教師，解放了學(xué)生。 學(xué)生運(yùn)用本節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，自主解決問(wèn)題，自編習(xí)題，交換習(xí)題，從而達(dá)到知識(shí)的遷移和運(yùn)用。課堂上學(xué)生提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題，又有學(xué)生一個(gè)個(gè)解決，學(xué)生積極參與，熱情高漲，氣氛有張有弛，讓學(xué)生體驗(yàn)探索，合作，成功的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)中，我們傾聽“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我們?cè)趯W(xué)習(xí)中思考著，在思考中興奮著，因?yàn)槲覀兛吹搅苏嬲摹敖處熍c學(xué)生共成長(zhǎng)”的教育的春天，我們每個(gè)人都被“三疑三探”教學(xué)模式吸引著……下面我從以下三個(gè)方面談?wù)勎业捏w會(huì)。在此基礎(chǔ)上，予以反思和歸納。異同：相比較而言，我們?cè)谶\(yùn)用“學(xué)?導(dǎo)?練課堂”時(shí)有兩個(gè)“不到位”：一是小組合作學(xué)習(xí)不到位；二是展示點(diǎn)評(píng)、師生互動(dòng)不到位。三、對(duì)“三疑三探”教學(xué)模式運(yùn)用的幾點(diǎn)想法1．我們剛學(xué)習(xí)、介入“