讀優(yōu)秀教師一定要知道的4件事心得體會-wenkub
2024-10-01 03 本頁面
【正文】 不說是一種悲哀和無奈。 在老師“永遠是正確的”背后，我們看見的其實是一次教育的失敗，看見的其實是一種放棄。如果有人說‘這是最差的一撥學生’，那他很快就會相信這句話。而往往正是由于這種積極的心態(tài)才最終得到了良好的教育結(jié)果。有人說“做一輩子教師”必須“一輩子學做教師”，這是一個非常深刻的道理。優(yōu)秀教師關(guān)注的不是“如果學生出現(xiàn)不良行為。作為一名教師，對于作者的這一總結(jié)確實值得深思。在現(xiàn)實中，即使執(zhí)行著同一行動方案，然而結(jié)果卻是不同的，問題在于執(zhí)行方案的人是不同的。因為方案只有把教師身上最好的東西發(fā)揮出來的時候才算是答案。那些所謂的名校，大都是名師云集?！边@是作者的話?！边@兒對我們的啟示是什么呢。 “這是我第38年教五年級，但是對于這些學生來說，卻是第一回上五年級。”這是一位教了38年五年級的語文教師說的話。那就是要踏實做好每項工作，把看起來周而復始的教育工作，年年當作是起點。是啊，什么決定著學校的發(fā)展，什么決定著學校質(zhì)量的優(yōu)劣。那些所謂的質(zhì)量差的學校，原因大都是相同的，缺師資，缺好的教師?！弊髡哌€說：“決定學校質(zhì)量高低的是人，不是方案。所以我們追求集體備課后要個人備課就是這個道理。正如作者所說，我們一般的教師說得最多是各種規(guī)章制度如何執(zhí)行，如不執(zhí)行將怎么處理的問題，很少有教師會給學生提出新學期的的期望的。我該怎么辦”他們期望良好的行為，通常來說這種期望都可實現(xiàn)。我想，我們應當把它當做教育路上的座右銘，時刻提醒自己，要永不滿足于現(xiàn)狀，邊學邊干，做一名終身學習的教師。 是的，托德然后，他們就開始把學生當成最差的一撥學生來對待。對于那些所謂的“好學生”而言教育或許只是知識的灌輸和積累，只是試卷完成與升學的成功，但對于那些所謂的“差生”而言，教育其實更應該意味著是人格在再塑，是對生活勇敢的面對，是人生信心的再次確立。而這一本卻用小小的14件事，再次敲打著每一位為人師表的教師的心靈。人們稱我們是“靈魂的工程師”是“辛勤的園丁”。這就首先要求教師自身必須心中有希望，因為希望只能靠希望來引領(lǐng)。而以積極地期許面對好學生幾乎是所有的教師都能夠做到的，但是對于那些所謂的“差生”，則另當別論了。其實說到底，怎樣看待學生中的差異特別是能否自然地接受學生中的不盡人意的行為和表現(xiàn)，是教師是否具有積極心態(tài)的一個標志?！耙粋€人能否成功，關(guān)鍵在于他的心態(tài)。 讀優(yōu)秀教師一定要知道的14件事的心得體會 3每一位教師都需要管理課堂紀律。而規(guī)則也是必要的，因為它是期望得以實現(xiàn)的前提條件，學校要求學生遵守規(guī)則，并規(guī)定不良行為要承擔后果也是為鼓勵其他學生遵守規(guī)定。因為學生會進行分析，當他們覺得違規(guī)的收益大于成本的時候，規(guī)則就失去了意義。威特克爾教授認為，優(yōu)秀教師是以防止這種行為的再次發(fā)生作為目標，而不成功的教師以在學生發(fā)生不良行為之后實施懲罰為目標。所以，面對學生的錯誤，教師要保持一顆清醒的頭腦，以恰當?shù)?、專業(yè)的方式處理問題，才能贏得學生的信任和尊重，起到防微杜漸的效果。作為教育工作者，我們應該清醒地認識到，我們的情感態(tài)度和語言行為將會對學生產(chǎn)生很大的影響。當我們向?qū)W生傳達的是熱情、友善、公平和真心的幫助等積極情緒的時候，學生才會向我們提供同樣正面的回報，和我們建立相互信任的關(guān)系，我們辛辛苦苦的教育才能起到較好的效果。在工作中要時時保持一顆健康積極的心態(tài)，真心對待每一個學生，發(fā)自內(nèi)心的贊美他們的每一點進步，對于他們的困難提供善意的幫助，努力創(chuàng)造積極熱烈的課堂氛圍，與學生建立和諧的師生關(guān)系。在序言就有這么一句話：“好老師和差老師的區(qū)別不在于他們懂得多少，而在于他們?nèi)绾涡袆印Ｎ覀兘?jīng)?；ù罅繒r間和精力，尋找能解決問題的方案。當然這并不等于沒有任何方案也能鼓勵或促進學校原有教師水平的提高。在他們看來，方案只有把教師身上最好的東西發(fā)揮出來的時候才算是答案。優(yōu)秀的教師關(guān)注期望；另一些教師則關(guān)注規(guī)則；而最差勁的教師關(guān)注破壞規(guī)則后的懲罰措施。即使我們在若干年里一直教同一個年級或同一學科，新學年的開始仍然是我們改進教學效果的大好時機。身為教育工作者，我們必須集中精力看看自己有能力影響什么。
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