【正文】 如：教學(xué)難點(diǎn)突破不夠。如何讓孩子動(dòng)情？是 這節(jié)課首先應(yīng)該解決的問(wèn)題。感悟泉水的純潔無(wú)私，美麗可愛(ài)的心靈。 我通過(guò)引讀，讓學(xué)生明白小林是一直在想這個(gè)難題，從早想到晚，所以 “ 早上，小林在想： ；中午，小林也在想： ；晚上，小林還在想 。 聯(lián)系實(shí)際，深入感受。 我讓學(xué)生帶著 “ 小林為什么會(huì)想到要發(fā)明充氣雨衣呢？ ” 來(lái)默讀 1—— 3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語(yǔ)句。我的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為 “ 學(xué)習(xí)默讀課文，聯(lián)系生活實(shí)際，明白小林發(fā)明充氣雨衣的重要性，指導(dǎo)朗讀小林想的句子，初步感受小林的愛(ài)思考。 拓展延伸中，我引導(dǎo)學(xué)生想辦法畫(huà) 出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)。 ” 這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。要解決這個(gè)問(wèn)題。 （二）深入理解，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。 （一）復(fù)習(xí)舊知 識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，新課標(biāo)教材對(duì)此十分重視。 1《畫(huà)風(fēng)》的教學(xué)反思 《畫(huà)風(fēng)》這篇課文塑造了三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象。 回顧上完的這節(jié)課總感覺(jué)應(yīng)該更精彩。所以 ,通過(guò)上節(jié)課也讓我感受到 :讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去學(xué)習(xí)語(yǔ)文 ,實(shí)際上是為學(xué)生選擇了一條學(xué)習(xí)語(yǔ)文有效、有趣的捷徑。而空洞的講解 ,乏味的說(shuō)教 ,早已經(jīng)被現(xiàn)在的小學(xué)生所厭倦 ,又何談學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果 ?因此 ,本文的教學(xué)我就聯(lián)系生活中的一些實(shí)際情況 ,激發(fā)學(xué)生情感 ,引導(dǎo)實(shí)踐。 我們天天喊著 “ 尊重學(xué)生 ” ，我們可以瀟灑地把課堂對(duì)學(xué)生拱手相讓?zhuān)梢栽试S學(xué)生自選作業(yè) ??然而，你可曾想到，往往是我們老師對(duì)教材沒(méi)有深層的處理，使我 們的學(xué)生失去了一次提升素養(yǎng)的機(jī)會(huì)啊！ 1《郵票齒孔的故事》的教學(xué)反思 《郵票齒孔的故事》講的是一個(gè)由發(fā)明家阿切爾身邊的偶然小事引發(fā)的發(fā)明故事。讓學(xué)生感悟這道理 就是要讓學(xué)生做一個(gè)生活的有心人。用一件生活中的小事引出一個(gè)深刻的道理，引出了教育專(zhuān)題 —— “ 用心思考，勇于創(chuàng)造 ” ，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)科學(xué)精神、科學(xué)思維方法和實(shí)踐能力的生動(dòng)教材。第一篇：二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思 二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第四單元教學(xué)反思 1《動(dòng)手做做看》的教學(xué)反思 《動(dòng)手做做看》這篇閱讀課文講了一個(gè)有趣的故事：一次，科學(xué)家朗志萬(wàn)故意把一個(gè)錯(cuò)誤結(jié)論告訴小朋友，再問(wèn)為什么。 在學(xué)習(xí)《動(dòng)手做做看》時(shí)，如果我們教師只停留在 “ 科學(xué)家的話(huà)也不一定是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹?” 這個(gè)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)定位上，顯然過(guò)于膚淺。這也是動(dòng)手做做看的前提，發(fā)明創(chuàng)造的關(guān)鍵！也是現(xiàn)在小孩所缺少的品質(zhì)??！ 小孩子的思維最容易被牽引，人云亦云的。本節(jié)課中要求通過(guò)學(xué)生正確流利有感情的朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過(guò)程中受到啟發(fā)。以此完成導(dǎo)學(xué)的重要環(huán)節(jié) ,讓學(xué)生學(xué)習(xí)于輕松、不 知不覺(jué)中。另外課堂中問(wèn)題的提出要讓學(xué)生能夠充分地發(fā)揮自主性。不是老師 ,而是我的學(xué)生們 ,他們應(yīng)該更出色些。 根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我設(shè)定 “ 朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意 ” 為教學(xué)重點(diǎn)； “ 遇事要善于動(dòng) 腦筋想辦法 ” 為教學(xué)難點(diǎn)。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我通過(guò)出示三個(gè)小朋友名字，讓學(xué)生與他們打招呼。 通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課后，讓學(xué)生分小組用自己喜歡的方法去讀課文，在讀的過(guò)程中找出自己 “ 知道了什么？還有什么不明白的？ ” 這是 “ 四步兩問(wèn) ” 中的兩問(wèn)，這可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不同卻都畫(huà)出了風(fēng)呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而對(duì) “ 小詩(shī)人 ” 的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。因此，我讓學(xué)生找到生活中的風(fēng)后再動(dòng)手畫(huà)風(fēng)。通過(guò)這次教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己還要多學(xué)習(xí)一些教學(xué)理論，并在自己的教學(xué)中去實(shí)踐、體驗(yàn)，不斷提升課堂教學(xué)機(jī)智，讓自己在以后的教學(xué)中能及時(shí)的抓住課堂生成的精彩的教學(xué)瞬間，增強(qiáng)駕馭課堂的能力，來(lái)更好的勝任語(yǔ)文教學(xué)工作。 ” 給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀課文，自主質(zhì)疑，并合作探究，解決問(wèn)題。接著讓學(xué)生進(jìn)行朗讀感受。 我通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同感，這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺(jué)帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來(lái)。 ” 將朗讀逐步升級(jí)，推向一個(gè)高度。整堂課學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較濃，課堂中書(shū)聲朗朗。在教學(xué)開(kāi)始，首先讓學(xué)生談?wù)勛约赫n前所了解到的有關(guān)雷鋒的信息，綜合多種信息，讓學(xué)生對(duì)人物肅然起敬，對(duì)課文內(nèi)容有了更深的領(lǐng)悟。對(duì)于重點(diǎn)句子 “ 哪里需要獻(xiàn)出愛(ài)心，雷鋒叔叔就出現(xiàn)在哪里 ” 這句話(huà)中的的 “ 雷鋒叔叔 ” 指那些像雷鋒一樣，具有雷鋒精神的人。 本節(jié)課開(kāi)始的時(shí)候，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文中誰(shuí)是最弱小的，引出薔薇花以后，再對(duì)比著讀讀薔薇 花在不同情況下的狀態(tài)，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)到薔薇花的弱小，然后以此引入媽媽和小薩沙的對(duì)話(huà)。比如說(shuō)：當(dāng)教學(xué)在滂沱大雨中弱小的薔薇花的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了 “ 在滂沱大雨中，嬌嫩纖弱的薔薇花會(huì)說(shuō)些什么？ ” 來(lái)引導(dǎo)學(xué) 生進(jìn)行想像說(shuō)話(huà)，使學(xué)生進(jìn)入文章的角色中，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。潛移默化地幫助學(xué)生樹(shù)立自信、自強(qiáng)的品質(zhì)，自覺(jué)承擔(dān)起保護(hù)弱小的責(zé)任，并能以此為快樂(lè)。隨后，我又讓學(xué)生反復(fù)朗讀課題，在讀中再次體驗(yàn)小薩沙的心聲，從而使小薩沙的心聲成為我的心聲，他的心聲，所有人的心聲。一下子，小貓可愛(ài)的樣子活靈活現(xiàn)地出現(xiàn)在學(xué)生眼前。孩子們真是太可愛(ài)了。有人從門(mén)外進(jìn)來(lái)，門(mén)后會(huì)突然撲出一只小貓，嚇人一大跳 ??孩子們邊匯報(bào)邊笑著，我第一次看見(jiàn)孩子們上課這么開(kāi)心。 二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第七單元教學(xué)反思 25：《玲玲的畫(huà)》 （二）首先，在學(xué)習(xí) “ 玲 ” 字的時(shí)候，考慮到 “ 玲 ” 字組詞對(duì)孩子來(lái)說(shuō)有點(diǎn)難度，就出示 “ 小巧玲瓏 ”一詞讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，但我只舉了一個(gè)例句，孩子可能還沒(méi)完全明白什么是 “ 小巧玲瓏 ” ； “ 端詳 ” 一詞對(duì)二年級(jí)的孩子確實(shí)有難度，所以我找了另外兩個(gè)對(duì)比較鮮明的詞 “ 張望 ” 和 “ 注視 ” 讓學(xué)生作比較，講到端詳一詞時(shí)，我并沒(méi)有做到引導(dǎo)孩子理解這個(gè)詞，而是通過(guò)做動(dòng)作、舉例句讓孩子理解，這個(gè)過(guò)程并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給孩子。能區(qū)分 “ 往常 ” 與 “ 常常 ” 表示不同的意思。從整節(jié)課來(lái)看還存在著許多缺點(diǎn)，老師在時(shí)間的把握還有待加強(qiáng) ,學(xué)生的自主性不足 。 “ 拔苗助長(zhǎng) ” 教避免 “ 守株待兔 ” 學(xué) 目前，我國(guó)的新課程改革正在全面實(shí)施階段，新的課程理念是這樣要求的：教師只能是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí) ，而不能讓學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)數(shù)學(xué)，學(xué)活生生的數(shù)學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形、正方形的面積計(jì)算后，我讓學(xué)生以小組為單位，選定一戶(hù)人家，先畫(huà)出一張簡(jiǎn)易的平面圖，然后一起測(cè)量出所 需的數(shù)據(jù)，最后利用所學(xué)的面積計(jì)算方法計(jì)算出實(shí)際居住面積有多大。心理學(xué)家蓋耶認(rèn)為： “ 誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。這一點(diǎn)固然重要，但重要的是把錯(cuò)誤看成閃光的 “ 火花 ” ，若能善待寬容 “ 錯(cuò)誤 ” ，則能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)新思維，提高反思能力，為學(xué)生開(kāi)辟 出一片 “ 新田地 ” 。這是因?yàn)槲覀兘虒W(xué)時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了自主探索、合作交流 ,過(guò)分重視過(guò)程與方法以及情感態(tài)度價(jià)值觀方面的教學(xué)目標(biāo)，反而淡化了知識(shí)與技能領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。 自主探索得到多樣化的結(jié)果，成為豐厚的交流基礎(chǔ) 如在教學(xué) 278時(shí)，首先讓學(xué)生分組操作，說(shuō)想法，結(jié)果說(shuō)出幾種不同的分法：第一種：從 2捆中拿一捆拆開(kāi)與 7根合起來(lái)，先用 178得 9， 9再加 10得19；第二種：從 2捆中拿一捆拆開(kāi)， 先算 108得 2，再把 2根和 17 根加起來(lái)是 19根；第三種：先拿一捆拆開(kāi) 1根給 7根合起來(lái)，即 88得 0，剩下 19 根是結(jié)果。這種 表面上的 “ 課堂流暢 ” 可能把教師自己思維過(guò)程中失敗的部分隱藏了，把所經(jīng)歷的曲折或最有意義的感性東西抽掉了，學(xué)生認(rèn)為 “ 我真笨 ” ，不利于學(xué)生自信心的形成。 三、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲取良好的情感體驗(yàn) 按照新的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)要能積極地參與生動(dòng)直觀的教學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，對(duì)與數(shù)學(xué)有關(guān)的事物產(chǎn)生興趣，密切聯(lián)系生活的素材，讓學(xué)生經(jīng)歷操作實(shí)踐過(guò)程，通過(guò)合作交流，獲得良好的情感體驗(yàn)，逐步形成用數(shù)學(xué)眼光觀察事物的意識(shí)和興趣，感受數(shù)學(xué)的價(jià)值與作用。 ” 教學(xué)中，學(xué)生是主體，教師是引導(dǎo)者，在課堂上，教師不能包辦代替學(xué)生的學(xué)習(xí)，應(yīng)留給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自主探索，給學(xué)生一定條件和問(wèn)題，讓他們各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)他們?nèi)?合作、去創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只有具備了自主性才能培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性、靈活性、獨(dú)創(chuàng)性和實(shí)踐性。我從小就喜歡讀他的作品。我問(wèn)她為什么哭？她說(shuō)他們?cè)趺催@么壞？為什么欺負(fù)丑小鴨？丑小鴨太可憐了！小女孩被故事感動(dòng)了，我被小女孩深深地感動(dòng)了！我感到了優(yōu)秀的童話(huà)故事的魅力所在，竟是這樣浸潤(rùn)孩子的心靈。反思此課有以下幾個(gè)板塊值得稱(chēng)道。丑小鴨的丑一下子映就在了孩子們的頭腦中，也為后面的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。 三、感悟故事的精彩片段 “ 當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在他變成天鵝后的喜悅中，當(dāng)我們發(fā)出 “ 這真是一只美麗的天鵝呀！ ” 這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰(shuí)會(huì)想到他曾經(jīng)受過(guò)的苦難，他曾經(jīng)受到的屈辱，是那樣的令人心碎。丑小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。 四、由丑小鴨 —— 安徒生 故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結(jié)束了。“ 安徒生的童話(huà)故事還有很多，課后我們?cè)偃ラ喿x他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。她害羞，所以遮遮掩掩、躲躲藏藏；她美麗，有著嫩綠的秀眉和色彩斑斕的眼睛；她活潑，嫻熟地彈奏動(dòng)人的音符，快樂(lè)地蕩著秋千，興奮地叫著、笑著 ?? 文章結(jié)合時(shí)節(jié)，把孩子們引領(lǐng)到大自然中去感受春天的美好，體驗(yàn)投身到大自然懷抱中去的情趣，培養(yǎng)留心觀察生活，熱愛(ài)大自然的的情感。 在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我本著創(chuàng)設(shè)寬松、互動(dòng)的課堂氛圍，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生們的能動(dòng)作用，引導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們參與美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，努力使學(xué)生們?cè)谳p松、愉快的課堂學(xué)到知識(shí)。白居易 的《草》詠物抒懷，通過(guò)描寫(xiě)小草的 “ 野火燒不盡，春風(fēng)吹又生 ” 來(lái)抒發(fā)它那種頑強(qiáng)的生命力。自由地讀一讀古詩(shī)，與同桌討論已經(jīng)讀懂與還不懂的地方，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，大部分孩子都能夠通過(guò)一些輔助書(shū)自主地解決問(wèn)題。于是，通過(guò)書(shū)本插圖入手，讓孩子們觀察在圖片上發(fā)現(xiàn)的景物。 課堂的最后環(huán)節(jié)，讓孩子們來(lái)跟大詩(shī)人楊萬(wàn)里比一比，根據(jù)文中的插畫(huà)編一個(gè)小故事。比如，帶有 “ 自己 ” 一詞的表述。如在朗讀中很好地理解了 “ 撒嬌 ” 、 “ 嘮叨 ” 、 “ 沉不住氣 ”等詞的意思， 朗讀訓(xùn)練較扎實(shí)。過(guò)程和方法：通過(guò)四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學(xué)生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。但當(dāng)聽(tīng)到黃鶯和微風(fēng)對(duì)玫瑰花的贊美后，非常高興，知道自己的玫瑰沒(méi)有白栽。 引導(dǎo)學(xué)生尋找小鹿的玫瑰沒(méi)有白栽的原 因是本課的難點(diǎn)。接著讓學(xué)生再 讀第三自然段，說(shuō)說(shuō)小鹿把腳跌傷后在家養(yǎng)病時(shí)，會(huì)想些什么呢？從而讓學(xué)生感悟到小鹿看不到玫瑰的失望和惋惜的心情。 空間騰訊微博 騰訊朋友 分享到 : 第二篇：二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文第四單元教學(xué)反思 第四單元教學(xué)反思 第四單元以 “ 用心思考，勇于創(chuàng)新 ” 為主題，通過(guò)四個(gè)小故事的教學(xué)，目的不是要學(xué)生都立志做發(fā)明家，或者整天想著發(fā)明創(chuàng)造，而是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦、勤動(dòng)手的好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，而教師則發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，注重發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，及時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)。本課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過(guò)朗讀、想象、說(shuō)話(huà)、寫(xiě)話(huà)等活動(dòng)，既發(fā)展語(yǔ)言能力，又發(fā)展學(xué)生思維，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。然后引導(dǎo)他們想一想或討論討論：日常生活用品有哪些需要改進(jìn)的地方。伊琳娜是個(gè)愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，她不迷信權(quán)威，在媽媽的啟發(fā)下動(dòng)手實(shí)踐，獲得了正確的答案，并明白了科學(xué)家真正的目的。 ” 然后緊緊抓住 “ 其他小朋友 ” 和 “ 伊琳娜 ” 對(duì)待 “ 朗志萬(wàn) ” 提出的問(wèn)題的不同態(tài)度，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生感悟 “ 伊琳娜 ” 身上所發(fā)光的品質(zhì) ── 那就是敢于向權(quán)威質(zhì)疑，不輕信不盲從。懂得生活中要留心觀察，樂(lè)于發(fā)現(xiàn)，善于探究。我們語(yǔ)文的閱讀教學(xué) ,應(yīng)該是生活的再現(xiàn)和提高 ,應(yīng)該是學(xué)生感受生活 ,學(xué)習(xí)生活的過(guò)程。不僅學(xué)生有濃厚的興趣 ,而且形式多樣 ,效果好。雖然二年級(jí)的學(xué)生只能說(shuō)出一些表面的東西，但我們不難發(fā)現(xiàn)他們動(dòng)腦筋了，而且思維十分活躍。然后我再采用學(xué)生邊匯報(bào)我邊出示圖片、句子的方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。 教學(xué)最后讓孩子自己想象畫(huà)風(fēng)，把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學(xué)方法。 《充氣雨衣》是一篇科普略讀課文，篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)清晰。 首先，讓學(xué)生帶著 “ 小林為什么會(huì)想到要發(fā)明充氣雨衣呢？ ” 來(lái)默讀 1—— 3自然段，讓學(xué)生找找相關(guān)的語(yǔ)句。 其次，通過(guò)學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生體驗(yàn)到小林遇到了與自己一樣的難題，就有了認(rèn)同感，這樣就能將自己做體驗(yàn)到的感覺(jué)帶如文本中，讓學(xué)生朗讀出味來(lái)。這一課的教學(xué)帶給我很多思考，最重要的一點(diǎn)是應(yīng)該在把握文本重點(diǎn)的前提下，大膽處理教材，大氣地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂成效。教學(xué)重點(diǎn)： 識(shí)字寫(xiě)字。 教學(xué)程序： 第一課時(shí) 一、通讀導(dǎo)語(yǔ)，了解單元主題 二、導(dǎo)入新課 談話(huà)：小朋友們，當(dāng)你們?cè)谏钪杏龅讲欢膯?wèn)題，你們是怎么做的？（鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，老師隨