【正文】 C．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說 D．政治本位價(jià)值取向 5．在教學(xué)中，通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形 象描述，引導(dǎo)學(xué)生形 成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠 正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力的教學(xué)原則是 A．直觀性原則 B．啟發(fā)性原則 C．循序漸進(jìn)原則 D．鞏固性原則 6．把課程分為必修課程和選修課程的依據(jù)是 A．課程內(nèi)容的組織方式 B．課程制定者或管理層次 C．課程設(shè)置的要求 D．課程內(nèi)容所固有的屬性 7．馬克思主義認(rèn)為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的唯一方法是 A．理論聯(lián)系實(shí)際 B．做到因材施教 C．實(shí)現(xiàn)教育機(jī)會(huì)均等 D．教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合 8．把兩個(gè)及兩個(gè)年級(jí)以上的兒童編在一個(gè)班級(jí)，直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替進(jìn)行，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)不同年級(jí)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的組織形式是 A．分層教學(xué) B．合作教學(xué) C．小班教學(xué) D．復(fù)式教學(xué) 9．以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方式稱為 A．說服法 B．榜樣法 C．表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)與批評(píng)處分 D．鍛煉法 10．目前世界范圍內(nèi)，最普遍和最基本的教學(xué)組織形式是 A．個(gè)別教學(xué) B．小組教學(xué) C．班級(jí)授課制 D．復(fù)式教學(xué) 二、多項(xiàng)選擇題（在每小題的五個(gè)備選答案中選出二至五個(gè)正確答案，并 將正確答案的代碼填入答題紙的相應(yīng)位置。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。 一、單項(xiàng)選擇題（每小題 1分，共 10分） 1． B 2． A 3． D 4． C 5． A 6． C 7． D 8． D 9． B 10． C 二、多項(xiàng)選擇題（錯(cuò)選、多選、漏選均不得分。 （ 4）高等教育的類型日益多樣化。 （ 1）淡化甄別與選拔功能，注重學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)化。 （ 5）強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。（ 3） 讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力。在這一發(fā)展過程中，其整個(gè)身心發(fā)展具有一定的順序性。前后相鄰的階段進(jìn)行著有規(guī)律的更替，在前一個(gè)階段內(nèi)準(zhǔn)備了向后一個(gè)階段的過渡。個(gè)體身心發(fā)展的進(jìn)程不總是以相等的速度直線發(fā)展的，而是時(shí)而猛長、時(shí)而緩慢，在發(fā)展過程中表現(xiàn)出一種不平衡性。從生理方面來看，如果機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失以后，可以通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。由于性別、遺傳素質(zhì)、環(huán)境、教育、主觀努力等方面的不同，導(dǎo)致個(gè)體之間必然會(huì)出現(xiàn)一定的差異性。 2．學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則有； （ 1）面向全體學(xué)生原則； （ 2）發(fā)展性原則； （ 3）尊重與理解學(xué)生原則； （ 4）尊重學(xué)生主體性原則； （ 5）因材施教原則； （ 6）整體性發(fā)展原則。請(qǐng)將正確選項(xiàng)前的字母填在題后的括號(hào)內(nèi)） 持續(xù) 發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育 制度稱為( )。 A. 教育方針 B. 教育目的 C. 教學(xué)目標(biāo) D. 培養(yǎng)目標(biāo) 5.( )是教師最為常用的研究方法。 、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀 、情感、意志 、面向未來、面向現(xiàn)代化 、人生觀、價(jià)值觀 物，提出了教育的最高目的是道德和性格的完善的教育學(xué)者是( )。 A. 場(chǎng)依存型 B. 場(chǎng)獨(dú)立型 C. 沖動(dòng)型 D. 沉思型 13. 人們對(duì)自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為 ( )。 17. 感覺對(duì)比是同一感受器接受而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象，分和。 21. 課堂氣氛作為教學(xué)過程中的軟情境，通常是指課堂里某種占優(yōu)勢(shì)的與的綜合表現(xiàn)。 四、名詞解釋 （本大題共 5 道小題，每小題 2 分，共 10 分） 25. 教學(xué) 26. 學(xué)校課程 27. 有意注意 28. 社會(huì)抑制 29. 學(xué)習(xí)策略 五、簡(jiǎn)答題 （本大題共 5 道小題，每小題 4 分，共 20 分） 30. 為什么說學(xué)生具有發(fā)展的可能 性與可塑性？ 31. 促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的策略有哪些？ 32. 簡(jiǎn)述影響社會(huì)知覺的特點(diǎn)。 七、教育寫作題（ 16 分） 36. 先賢蘇格拉底有句名言“美德即知識(shí)”，后人對(duì)此提出質(zhì)疑“道德可教嗎”。終身教育思想成為很多國家教育改革的指導(dǎo)思想。 （２）從課程任務(wù)的角度，可分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程。 ［解析］ 略 ［解析］ 觀察法是教育科學(xué)研究最基本、最普遍的方法。 ［解析］ 新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)”是：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。 12. A［解析］ 場(chǎng)依存型者的知覺傾向難以擺脫環(huán)境因素的影響，從題干可 以看出該同學(xué)容易受他人態(tài)度的影響，很可能就屬于場(chǎng)依存型。即在中等強(qiáng)度動(dòng)機(jī)的情況下，個(gè)體的工作效率是最高的，動(dòng)機(jī)的最佳水平隨任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。二者的關(guān)系十分復(fù)雜。 24. ［答案要點(diǎn)］ 這種說法是正確的。 26. 學(xué)校課程即各級(jí)各類學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而規(guī)定的學(xué)習(xí)科目及其進(jìn)程的總和。 29. 學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，有目的、有意識(shí)地制訂的有關(guān)學(xué)習(xí)過程的復(fù)雜方案。 31. ［答案要點(diǎn)］ （ 1）把各個(gè)獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容整合起來； （ 2）強(qiáng)調(diào)簡(jiǎn)單的知識(shí)技能與復(fù)雜的知識(shí)技能、新舊知識(shí)技能之間的聯(lián)系； （ 3）注重學(xué)習(xí)原理、規(guī)則和模型等方面的重要性； （ 4）對(duì)學(xué)生應(yīng)用其他學(xué)科知識(shí)解決問題予以鼓勵(lì)。認(rèn)知對(duì)象本身的特點(diǎn)是指該對(duì)象對(duì)于認(rèn)知者所具有的價(jià)值及其社會(huì)意義的大小。定勢(shì)在對(duì)人的知覺形成中起著重要作用。在外部因素里可以分為工作難度，這是穩(wěn)定的；機(jī)會(huì)和運(yùn)氣，這是不穩(wěn)定的。對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中所得到的各種正或負(fù)的反饋意見會(huì)加強(qiáng)或減弱學(xué)習(xí)者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結(jié)。 六、論述題 35. ［答案要點(diǎn)］ （ 1）德育方面：使學(xué)生初步具有愛祖國、愛人民、愛勞動(dòng)、愛科學(xué)、愛社會(huì)主義和愛中國共產(chǎn)黨的思想感情，初步具有關(guān)心他人、關(guān)心集體、誠實(shí)、勤儉、不怕困難等良好品德，以及初步分辨是非的能力，養(yǎng)成講文明、懂禮貌、守紀(jì)律的行為習(xí)慣。 （ 5）勞動(dòng)技術(shù)教育方面：培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣，會(huì)使用幾種簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具，具有初步的生活自理能力。 七、教育寫作題 36. ［參考例文］ 道德養(yǎng)成途徑之我見 古希臘教育家蘇格拉底將美德與知識(shí)等同，由知識(shí)的可教而得到美德可教。道德究竟可教嗎？我認(rèn)為，道德不是單純由“教”得來的，但道德是在有教育的環(huán)境中養(yǎng)成的。關(guān)懷理論注重人的情感的關(guān)注與培養(yǎng)，通過關(guān)懷與理解營造一個(gè)充滿溫情和人文精神的環(huán)境，經(jīng)驗(yàn)會(huì)在個(gè)體的心理發(fā)展中起重要作用，使個(gè)體更有可能在看待和對(duì)待他人時(shí)充滿溫情。如對(duì)漢語的學(xué)習(xí)，使個(gè)體常常會(huì)沉醉于其優(yōu)美的文字，產(chǎn)生對(duì)祖國獨(dú)特文化的熱愛，這種熱愛極有可能在社會(huì)行為中轉(zhuǎn)化為維護(hù)社會(huì)公德的言行，體現(xiàn)了一個(gè)人的道德。 再次為道德知識(shí)的教授。學(xué)校是學(xué)生的主要活動(dòng)場(chǎng)所，對(duì)于學(xué)生的道德養(yǎng)成，應(yīng)提供良好的氛圍。每小題 1 分，本題總分 30 分） １、學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)的過程包括（ ABCE ） A 學(xué)習(xí)過程 B 教學(xué)過程 C 評(píng)價(jià)過程 D 反饋過程 E 反思過程 ２、中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)（ ABCE ） A 目的更明確， B 持久性明顯發(fā)展， C 精確性提高 ， D 方法更科學(xué) E 概括性更強(qiáng)。 A、原型定向 B 原型固化 C、原型操作 D、原型內(nèi)化 2４、奧蘇貝 爾提出的幾種同化模式是（ ABD ） A、下位學(xué)習(xí) B、上位學(xué)習(xí) C、先行組織者 D、組合學(xué)習(xí) 2５、我國心理學(xué)家對(duì)學(xué)習(xí)的分類是（ ACD ） A、知識(shí)的學(xué)習(xí) B、認(rèn)知策略的學(xué)習(xí) C、技能的學(xué)習(xí) D、行為規(guī)范的學(xué)習(xí) 2常用的直觀形式有（ ABCD ） A、情景直觀 B、實(shí)物直觀 C、模象直觀 D、言語直觀 2 先行組織者 教學(xué)策略是一種＿＿ B＿＿的教學(xué)技術(shù)。 1影響學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的最主要因素是和學(xué)習(xí)。 三．辨析題（共 5題，每題 5 分，請(qǐng)先判斷正誤，然后說明原因，本題總分 25分。（ ） 心理學(xué)家的研究表明，所有的初中學(xué)生都達(dá)到了形式運(yùn)算階段。 簡(jiǎn)述影響品德形成的因素？五、論述題 （共 2 題，每題 15 分，本題總分 30 分。 1我國心理學(xué)家在研究國外模式基礎(chǔ)上，提出了問題解決的一般認(rèn)識(shí)過程模式，這一過程分為發(fā)現(xiàn)問題，理解問題 提出假設(shè)和體驗(yàn)假設(shè)。 2規(guī)則學(xué)習(xí)主要有兩種學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和 。 2心理發(fā)展：所謂的心理發(fā)展是指?jìng)€(gè)體從出生，成熟，衰老直至死邙的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列心理變化。教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，走在發(fā)展的后面，而應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)，走在發(fā)展的前面，并最終越最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到最新的發(fā)展水平。 3簡(jiǎn)述學(xué)校情境中成就動(dòng)機(jī)的構(gòu)成？成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙，施展才能，力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢(shì)。知識(shí)掌握水平越高，就越有助于心智技能形成。青年初期是個(gè)體在重上，心理上和社會(huì)性上向成人接近的時(shí)期。然而，理想的自我與現(xiàn)實(shí)的自我仍面臨著分裂的危機(jī)，自我肯定與自我否定常發(fā)生沖突。錯(cuò)選、 多選或未選均無分。錯(cuò)填、不填均無分。 24. 桑代克認(rèn)為嘗試 —— 錯(cuò)誤學(xué)習(xí)的基本規(guī)律有：效果律、練習(xí)律和 _____效果率 _________。 28. 貯存時(shí)間大約為 — 2 秒的記憶是 _瞬時(shí)記憶 _____________。 30. 中學(xué)生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有 __自律 __________性。 33. 有系統(tǒng)的懼有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的材料，參照預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)對(duì)其進(jìn)行價(jià)值判斷的過程， 稱之為 _教學(xué)評(píng)價(jià) ____________。 37. 信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)信息加工的過程，信息是以 __信息流 _______形式儲(chǔ)存在長時(shí)記憶中。 三、簡(jiǎn)答題：本大題共 5 小題，每小題 6 分，共 30 分。 44. 怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)？ （ 1）適當(dāng)?shù)拈_展學(xué)習(xí)競(jìng)賽（ 2）正確利用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰 利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫?4）指導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行正確歸因。（提示：將 5 種基本的需要，由低級(jí)到高級(jí)順序排列，填在下圖表中，并著重分析一下最高層次的需要。 （ 2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 參考答案 一、 選擇題 1． C 2． B 3． C 4． D 5． A 6． B 7． A 8． C 9． D 10． C 11． C 12． D 13． A 14． C 15． C 16． A 17． B 18． D 19． B 20． A 二、填空題 21．關(guān)鍵期 22．智力年齡 23．行為規(guī)范 24．準(zhǔn)備律 25．尋求發(fā)展 26．道德品質(zhì)和健康心理 27．心向與定勢(shì) 28．瞬時(shí)記憶 29．過度學(xué)習(xí) 30．自律性 31．程序教學(xué) 32．課堂氣氛 33．教學(xué)評(píng)價(jià) 34．可比性 35．信度 36．皮格馬利翁效應(yīng) 37．信息流 38．趨向或接近 39．認(rèn)知目標(biāo) 40．學(xué)生 三、簡(jiǎn)答題 41．【要點(diǎn)】（ 1）問題的特征； （ 2）已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)；（ 3）定勢(shì)與功能固著。 45．【要點(diǎn)】（ 1）關(guān)注生存階段；（ 2）關(guān)注情境階段；（ 3）關(guān)注學(xué)生階段。 （ 2）自我實(shí)現(xiàn)作為一種最高級(jí)的需要，包括認(rèn)知、審美和創(chuàng)造的需要。 教育心理學(xué)案例分析 [案例 1] 一位熱情而熱愛教育工作的教師為了使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)及提供一個(gè)更有情趣的學(xué)習(xí)環(huán)境 .新學(xué)年開始了 ,他對(duì)教室進(jìn)行了一番精心的布置 ,教室內(nèi)周圍的墻上張貼了各種各樣 ,生動(dòng)有趣的圖畫 ,窗臺(tái)上還擺上了花草 ,植物 ,使課室充滿了生機(jī) .請(qǐng)你判斷 ,它將產(chǎn)生什么樣的效果為什么 [分析 ] 這位熱情的教師出發(fā)點(diǎn)雖然很好 ,但事 與愿違 ,反而產(chǎn)生分散學(xué)生注意 ,影響學(xué)生集中學(xué)習(xí)的效果 .根據(jù)無意注意的規(guī)律 ,