新人教版語文七年級上冊古代詩歌四首教案-wenkub
2022-12-05 13:37:02 本頁面
【正文】 字展開，寫登山所見。句中不但說：“日月之行”，也說“星漢之行”；不但說“星漢燦爛”，也說“日月燦爛”。 日月之行，若出其中：若，像。 蕭瑟：形容風吹樹木的聲音。 以觀滄海：以，表目的連詞。 ⑵多媒體展示 flash朗讀，要求學生跟讀。 2. ⑴多媒體顯示誦讀節(jié)奏，要求學生把握四言詩的誦讀節(jié)奏。他躍馬揚鞭，登上當年秦皇、漢武也曾登過的碣石，又當秋風蕭瑟之際，心潮像滄海一樣難以平靜，觸景生情寫下這首壯麗的詩篇。 ［教學步驟］ [來源 :學 ,科 ,網 ] 一、導語設計 （從了解燦爛文學入手，增強學生的民族自豪感，激發(fā)學習興趣） 同學們，誰知道在我國的唐代、宋代、元代分別有哪種文學體裁發(fā)展得最有成就？（學生回答，教師明確：唐詩、宋詞、元曲）的確，中國自古就是一個詩的國度，以古老的《詩經》發(fā)端，優(yōu)秀的詩歌作品浩如煙海，今天，我們就來學習四首膾炙人口的詩篇。教師藝術地設問，點撥最能體現意境的語句或詩歌的特點。指導學生注意節(jié)奏和韻律反復朗讀，帶感情地朗讀，在朗讀中體會詩的內涵，品出詩的情味。 教學難點： 引導學生進入詩歌意境，運用再 造想像感悟詩歌內容。 5．了解詩歌情景交融的特點，培養(yǎng)學生朗讀古代詩歌的節(jié)奏感。 2．詩歌四首表達的思想感情。 3．準確朗讀并默寫。 過程與方法： 朗讀法，自主、合作、探究。 教學方法： 1．朗讀法。 2．聯想、想像法。 教具準備： 多媒體課件 課時安排： 2課時 教學過程 [來源 :Zamp。 二、指導學習《觀 滄海》 （多媒體顯示） 曹操（ 155—— 220），字孟德，沛國譙郡人，東漢末年的政治家、軍事家、詩人。詩作融會自己昂揚奮發(fā)的精神，具有一種雄渾蒼勁的風格。 提示：詩歌節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分。 3. 學生借助注釋，疏通詩歌內容。 山島 竦峙 ：竦，高。 [來源 :] 幸甚至哉：幸， 慶幸。其，它，指滄海。合起來說，“日月星漢之運行與燦爛，均若出于滄海之中”。 第一層 (開頭兩句 )：交代觀海的地點，直陳其聲，非常質樸，“觀”字領全篇。這一層全是寫現實中的 實景。 “日月之行”至“若出其里”詩句，詩人將自己這種昂揚奮發(fā)的精神融會到詩里，表現了詩人博大的胸懷。寫景的十句中，前六句寫的是實景，后四句寫的是虛景，實景給人身臨其境之感，虛 景以其新奇激發(fā)讀者的想像，詩人以滄海自比，表現出寬廣的胸懷和豪邁的氣概。 次，這里是停泊的意思。 2. ⑴讓學生聽準字音，把握五言詩的誦讀節(jié)奏。海日 /生 /殘夜，江春 /入 /舊年。 頷聯：船上所見景色?！皻堃埂敝敢箤⒈M而未盡之際，即將是天亮時的情景，殘夜而東方海日已升，舊年而江上已是春天 —— 時間過得太快了，詩人已來，少有此句。全詩籠罩著一層淡淡的鄉(xiāng)思愁緒。春潮涌漲，江水浩淼，放眼望去，江面似乎與岸平了。詩人不用“風順”而用“風正”，是因為光“風順”還不足以保證“一帆懸”，風雖順，卻很猛，那帆就鼓成弧形了。 ▲“海日生殘夜，江春入舊年”從章法上看，有導出結尾一聯的作用，也
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