小學(xué)語(yǔ)文富饒的西沙群島教學(xué)案例及反思-wenkub
2022-12-04 13:28:03 本頁(yè)面
【正文】 用校園網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)上交流。這四個(gè)要素的整合是通過(guò)三個(gè)階段的活動(dòng)實(shí)現(xiàn)的，包括預(yù)習(xí)階段的上網(wǎng)活動(dòng)、課堂教學(xué)階段四要素的互動(dòng)和課后的拓展互動(dòng)?！罢辖虒W(xué)”是按照閱讀教學(xué)的規(guī)律進(jìn)行的。 (二 )教材內(nèi)容的分析 《富饒的西沙群島》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書三年級(jí)上冊(cè)的一篇精讀課文。能較好地理解祖國(guó)的語(yǔ)言文字，有主動(dòng)積累語(yǔ)言的積極性，語(yǔ)感能力較強(qiáng)，有獨(dú)特的語(yǔ)言感悟能力和較高的朗讀水平，能針對(duì)畫面用自己的語(yǔ)言盡情地表達(dá)自己的所思、所感。 。 (二 )以學(xué)生為主體，借助多媒體朗讀、感悟和品味課文內(nèi)容 師述：你們有這么多的感慨，一定想到課文里去親自領(lǐng)略西沙群島的獨(dú)特魅力吧?！? 生：“我也喜歡這個(gè)自然段，但是我有一個(gè)問(wèn)題：為什么漁業(yè)工人要把海龜翻一個(gè)身，抓回家去，而不讓海龜在海里自由自在地游泳呢 ?” 師： (巧妙地展示課件 )“我們來(lái)看一看，漁業(yè)工人是不是把海龜抓回家了呢 ?” 生：“不是。” 生：“我也喜歡第 6 自然段” (讀 )。 生：“我喜歡第 4 自然段” (讀 )?！? (請(qǐng)了 4個(gè)學(xué)生朗讀，教師相機(jī)評(píng)價(jià) ) “你把飄飄搖搖讀得真神氣，我眼前仿佛出現(xiàn)了魚兒自如游動(dòng)的情景?！?(配樂(lè)播放視頻材料 ) 師：“宋心舟同學(xué)說(shuō)她特別喜歡海里的這些魚，李老師也很喜歡這些魚，李老師把海里的部分魚兒 請(qǐng)到了我們這兒來(lái)做客，也請(qǐng)你們抓住魚兒的外形特點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)?！? 生：“有的魚長(zhǎng)著斑馬一樣的條紋，游動(dòng)的時(shí)候，就像一 匹小斑馬在奔跑。” (出示課件 ) 各種各樣的魚多得數(shù)不清。” 師：“剛才我們一起 走進(jìn)了西沙群島，領(lǐng)略了它那迷人的風(fēng)采。這些美景就像一幅很美很美的畫。 【教學(xué)反思】 我們對(duì)“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)模式”課題的研究已開展了兩年多的時(shí)間，如何把信息技術(shù)作為一種學(xué)習(xí)的基本工具與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)，以提高學(xué)習(xí)效率，一直是我們第一線教師所探討和研究的一個(gè)重大問(wèn)題。 在這樣一個(gè)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，抽象的事物具體了，靜態(tài)的東西鮮活了。美輪美奐的幻燈片一下子拉近了學(xué)生與文本之間的距離，教師加以機(jī)智點(diǎn)撥，巧妙引導(dǎo)，再來(lái)品味“正像人們說(shuō)的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”一句，就水到渠成，有力地促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的意義建構(gòu)，提升了學(xué)生對(duì)西沙群島的感情。然而，學(xué)生主體作用的發(fā)揮離不開教師的正確指導(dǎo)，所以，教師也是“整合”過(guò)程中的重要因素。 在這一課的教學(xué)過(guò)程中，教師借助多媒體對(duì)學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，十分尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。例如，學(xué)生提出：我不明白漁業(yè)工人為什么要 把海龜翻一個(gè)身 ?為什么人們
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