五下u3funtime關(guān)鍵問題分析說明_劉瑩_北師大實驗小學(xué)-wenkub
2022-12-03 04:10:04 本頁面
【正文】 作活動 實效 北京師范大學(xué)實驗小學(xué) 劉瑩 在英語課堂上，老師們經(jīng)常會使用 小組合作學(xué)習(xí)模式 。 不過，在 具體實施過程中，小組合作形式也存在一些問題， 影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實現(xiàn) ，例如 ： 由于 學(xué)生的主動合作意識不強(qiáng)，合作參與 狀況參差不齊 。有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起， 可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語， 雖然也能完成任務(wù)， 可使用的語言可能會 與目標(biāo)語言相去甚遠(yuǎn) ， 且英語語言能力較弱的 組員 有效 參與度 極 低， 實效性 差 。 人與人之間進(jìn)行談話交流 ， 不就是因為談話雙方之間有了信息差 ， 彼此都想了解對方的信息 ， 才產(chǎn)生了交流的愿望和想法嗎？ 所謂信息差就是 由于 人們對事物或人了解、知曉的程度 不同，而 存在 著 的 差距。這是一種 常見且 深受人們 喜愛 的游戲 ， 可以鍛煉人們的記憶力 、 推理能力及動手 能力。 在小學(xué) 階段，由于受到學(xué)生語言能力的限制，我們可以把語言材料的難度降低，將推理分析的要求改變?yōu)槔斫庥洃?，并進(jìn)行兩次分組 —— 第一次分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)文章片段 ，相互幫助；之后各自帶著自己已經(jīng)熟知的片段進(jìn)行第二次分組，組內(nèi)相互溝通詢問，以達(dá)成對整篇文章的全面理解和對知識點的掌握。 小組內(nèi)互幫互助 ，理解后在各自的信息卡里 記錄相應(yīng)信息 。 提示學(xué)生需要記錄的信息為：信
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