五下u3funtime關(guān)鍵問題分析說明_劉瑩_北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)(存儲(chǔ)版)
【正文】 smoke from far away. But when it rains, they cannot do it. ” 2nd, stick the note in the mind map. 3rd, while one student is talking, the others should listen carefully. ③ 學(xué)生第二次分組，小組成員分享閱讀成果，完成思維導(dǎo)圖。 提示學(xué)生需要記錄的信息為：信息傳遞方式和優(yōu)缺點(diǎn)。 在小學(xué) 階段，由于受到學(xué)生語(yǔ)言能力的限制，我們可以把語(yǔ)言材料的難度降低，將推理分析的要求改變?yōu)槔斫庥洃?，并進(jìn)行兩次分組 —— 第一次分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)文章片段 ，相互幫助；之后各自帶著自己已經(jīng)熟知的片段進(jìn)行第二次分組，組內(nèi)相互溝通詢問，以達(dá)成對(duì)整篇文章的全面理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。 人與人之間進(jìn)行談話交流 ， 不就是因?yàn)檎勗掚p方之間有了信息差 ， 彼此都想了解對(duì)方的信息 ， 才產(chǎn)生了交流的愿望和想法嗎？ 所謂信息差就是 由于 人們對(duì)事物或人了解、知曉的程度 不同，而 存在 著 的 差距。 不過，在 具體實(shí)施過程中，小組合作形式也存在一些問題， 影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ，例如 ： 由于 學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與 狀況參差不齊 。 它促使 師生、生生之間的多向交流， 擴(kuò)大了學(xué)生在課堂
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