五下u3funtime關(guān)鍵問(wèn)題分析說(shuō)明_劉瑩_北師大實(shí)驗(yàn)小學(xué)(留存版)
【正文】 形式也存在一些問(wèn)題， 影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn) ，例如 ： 由于 學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與 狀況參差不齊 。 在小學(xué) 階段，由于受到學(xué)生語(yǔ)言能力的限制，我們可以把語(yǔ)言材料的難度降低，將推理分析的要求改變?yōu)槔斫庥洃洠⑦M(jìn)行兩次分組 —— 第一次分組，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)共同學(xué)習(xí)文章片段 ，相互幫助；之后各自帶著自己已經(jīng)熟知的片段進(jìn)行第二次分組，組內(nèi)相互溝通詢問(wèn)，以達(dá)成對(duì)整篇文章的全面理解和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。ve got: “Some people use smoke to send messages. People can see the smoke from far away. But when it rains, they cannot do it. ” 2nd, stick the note in the mind map. 3rd, while one student is talking, the others should listen carefully. ③ 學(xué)生第二次分組，小組成員分享閱讀成果，完成思維導(dǎo)圖。 【設(shè)計(jì)意圖】 ：學(xué)生帶著自己閱讀的成果與他人交流，習(xí)得文章全部信息。 在本課教學(xué)中， 筆者在讀中活動(dòng)環(huán)節(jié)使用了 Jigsaw reading的形式。 而且通常情況下 ， 即使能力較弱的同學(xué)不參與討論，小組也可完成任務(wù)。 為了改變這
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