10學(xué)習(xí)的遷移和策略-wenkub
2023-03-17 16:03:24 本頁(yè)面
【正文】 不相似，受表面現(xiàn)象的影響，難以產(chǎn)生知覺(jué)相似性，不易產(chǎn)生遷移。 ?個(gè)體越能發(fā)現(xiàn)事物間的關(guān)系，則越能加以概括、推廣，遷移越普遍。 ?先讓被試對(duì)深灰紙和淺灰紙形成分化性條件反射，即 對(duì)深灰紙產(chǎn)生食物條件反射 ，對(duì)淺灰紙不發(fā)生食物條件反射 ?然后，以黑灰紙代替淺灰紙，觀察被試是對(duì)原來(lái)的深灰紙發(fā)生食物條件反射，還是 根據(jù)刺激物的深淺關(guān)系對(duì)黑灰紙發(fā)生食物條件反射 。 ?，概括化與教學(xué)方法密切相關(guān) ?如果注意如何概括和思維，就會(huì)出現(xiàn)正遷移。 ?兩組達(dá)到相同的成績(jī)后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果 A組成績(jī)明顯優(yōu)于 B組。 ?刺激相似，反應(yīng)也相似時(shí)，兩學(xué)習(xí)的遷移才能發(fā)生。 ?這說(shuō)明，知覺(jué)估計(jì)能力并未因練習(xí)而得以提高，也不可能無(wú)條件地遷移到其他任務(wù)中。 如，數(shù)學(xué)有利于訓(xùn)練推理能力，拉丁語(yǔ)有利于訓(xùn)練記憶力。 ?各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過(guò)練習(xí)得到增強(qiáng)。 ?逆遷移指后來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)的影響。表現(xiàn)在產(chǎn)生僵化的思維定勢(shì)，阻礙學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率低下。 ?再如，習(xí)慣、方法、情感和態(tài)度的遷移：對(duì)學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求的學(xué)生在生活中也嚴(yán)于律己。第十章 學(xué)習(xí)的遷移和策略 本章 內(nèi) 容 ?第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移 ?第二節(jié) 學(xué)習(xí)的策略 ?第 一 節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移 學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教。 ? ?根據(jù)遷移的性質(zhì)（影響效果） ?正遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的積極影響。 ?如，受先前所學(xué) m(a+b)=ma+ma的影響，錯(cuò)誤地得到 lg(a+b)=lga+lab。 ?如，教育心理學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)對(duì)普通心理學(xué)知識(shí)的改組、修正、補(bǔ)充，完善。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于訓(xùn)練和加強(qiáng)各種心靈官能。 ?、自動(dòng)發(fā)生的 ?，而在于訓(xùn)練的形式。 ?1. 遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。 ?這是因?yàn)椋?A組已把折射原理概括化，能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。 ?（四）關(guān)系理論 (relationship theory) ?格式塔心理學(xué)強(qiáng)調(diào)行為和經(jīng)驗(yàn)的整體性，認(rèn)為習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊襁w移，并不取決于是否存在共同的要素，也不取決于對(duì)原理的孤立的掌握，而是取決于能否理解要素間形成的整體關(guān)系，能否理解原理與實(shí)際事物之間的關(guān)系。 ?結(jié)果，小雞的前一種反應(yīng)為 30%，后一種反應(yīng)為 70%；小孩 100%是后一種反應(yīng)。 ?（完形）的頓悟。如能適當(dāng)變換為 (x+y)2m2，就可產(chǎn)生正遷移。 ?原因：兩者之間缺乏相似的目標(biāo)或相似的加工過(guò)程。如，熱的反義詞是什么。閱讀詞所涉及到的知覺(jué)加工，這與知覺(jué)識(shí)別測(cè)驗(yàn)相一致。 ?（二）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu) ? ?如，練習(xí)提高學(xué)習(xí)水平 ? ?如，專家根據(jù)信息的內(nèi)在深層結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理組織，概括抽象水平較高，具有豐富的具體經(jīng)驗(yàn) ? ?能夠有效激活和提取原有經(jīng)驗(yàn)，這關(guān)鍵在于學(xué)生的認(rèn)知技能和元認(rèn)知技能。 ?學(xué)習(xí)策略的特征： ?（ 1）主動(dòng)性； ?（ 2）有效性； ?（ 3）過(guò)程性； ?（ 4）程序性 一、 學(xué)習(xí) 策略的含 義與 分 類 ?自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)激勵(lì)自己并且積極使用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí) 。包括理解 保持策略（理解、回憶、消化、擴(kuò)展、復(fù)習(xí)）和提取 應(yīng)用策略（理解、回憶、詳述、擴(kuò)展、檢查）。如，及時(shí)復(fù)習(xí)，嘗試背誦 ? ?是在意義理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的較高水平的信息加工策略。分析和理解問(wèn)題的條件、要求與障礙，在頭腦中形成整個(gè)問(wèn)題的結(jié)構(gòu)。 ?從未知條件進(jìn)行逆向推理則方向明確，但有時(shí)距離較遠(yuǎn)而很難接通已知條件。 ?（ 2）回憶自己的解題思維過(guò)程
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