10學(xué)習(xí)的遷移和策略(已修改)
2025-03-06 16:03 本頁面
【正文】 第十章 學(xué)習(xí)的遷移和策略 本章 內(nèi) 容 ?第一節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移 ?第二節(jié) 學(xué)習(xí)的策略 ?第 一 節(jié) 學(xué)習(xí)的遷移 學(xué)是為了不學(xué)，教是為了不教。 —— 葉圣陶 第一 節(jié) 學(xué)習(xí) 的 遷 移 ?一、學(xué)習(xí)遷移的含義和分類 ? 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對完成其他活動的影響 。 ?如，知識與技能的遷移：數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)促進(jìn)理解物理化學(xué)中的數(shù)量關(guān)系，會騎自行車的人更易學(xué)會開摩托車。 ?再如，習(xí)慣、方法、情感和態(tài)度的遷移：對學(xué)習(xí)嚴(yán)格要求的學(xué)生在生活中也嚴(yán)于律己。 ? ?根據(jù)遷移的性質(zhì)（影響效果） ?正遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的積極影響。表現(xiàn)在具有積極的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，所需時(shí)間或練習(xí)次數(shù)減少，學(xué)習(xí)效率提高。 ?如，平面幾何的學(xué)習(xí)促進(jìn)立體幾何的學(xué)習(xí) ?負(fù)遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的消極影響。表現(xiàn)在產(chǎn)生僵化的思維定勢，阻礙學(xué)習(xí)順利進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率低下。 ?如，受先前所學(xué) m(a+b)=ma+ma的影響，錯誤地得到 lg(a+b)=lga+lab。 ? ?根據(jù)遷移的方向 ?順遷移指先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響。 ?如，先學(xué)彈鋼琴，后學(xué)談手風(fēng)琴。 ?逆遷移指后來學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。 ?如，教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)對普通心理學(xué)知識的改組、修正、補(bǔ)充，完善。 二、 學(xué)習(xí)遷 移的理 論 ?（一）形式訓(xùn)練說 (formal discipline theory) ?理論基礎(chǔ)：官能心理學(xué) ?官能心理學(xué)認(rèn)為，人的心 (mind)由許多官能(faculty)組成，包括注意、知覺、記憶、思維、想象等。不同的官能都是一個(gè)個(gè)實(shí)體，相互配合就構(gòu)成了各種心理活動。 ?各種官能可以像訓(xùn)練肌肉一樣通過練習(xí)得到增強(qiáng)。 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于訓(xùn)練和加強(qiáng)各種心靈官能。 ?果 ?心理官能只有通過訓(xùn)練才得以發(fā)展。 通過練習(xí)使某種心理官能得到訓(xùn)練，從而轉(zhuǎn)移到其他官能的學(xué)習(xí)上即為遷移。 如，數(shù)學(xué)有利于訓(xùn)練推理能力，拉丁語有利于訓(xùn)練記憶力。 ?、自動發(fā)生的 ?，而在于訓(xùn)練的形式。 ?只有通過形式訓(xùn)練達(dá)到的官能的發(fā)展才是永久的，才能遷移到其他的知識學(xué)習(xí)上去。 ?（二）相同要素說（共同要素說） ?代表人物：桑代克、伍德沃斯(Woodworth， .) ?理論基礎(chǔ)：聯(lián)結(jié)說 ?實(shí)驗(yàn)：訓(xùn)練大學(xué)生判斷不同大小和形狀的紙張的面積 ?結(jié)果：受過平行四邊形面積的訓(xùn)練，有助于更好地判斷長方形面積，但對估計(jì)三角形、圓形和不規(guī)則圖形面積沒有什么幫助。 ?這說明，知覺估計(jì)能力并未因練習(xí)而得以提高，也不可能無條件地遷移到其他任務(wù)中。 ?1. 遷移是非常具體的、有限的，是有條件的，只存在于含有相同要素的領(lǐng)域。 ?兩種學(xué)習(xí)只有存在相同的要素 ,一種學(xué)習(xí)的效果才能轉(zhuǎn)移到另一學(xué)習(xí)上去。 ?2．相同要素即相同的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)。 ?刺激相似，反應(yīng)也相似時(shí)，兩學(xué)習(xí)的遷移才能發(fā)生。學(xué)習(xí)上的遷移是相同聯(lián)結(jié)的轉(zhuǎn)移。 ?3．兩種學(xué)習(xí)之間的相同要素越多，遷移越大。 ?（三）概括化理論（經(jīng)驗(yàn)類化理論） ?代表人物：賈德（ ） ?水中打靶實(shí)驗(yàn) ?小學(xué)五、六年級的學(xué)生射擊置于水中的靶子 ?A組：先教光在水中折射的原理而后進(jìn)行練習(xí) ?B組：不教原理，只進(jìn)行練習(xí)、嘗試。 ?兩組達(dá)到相同的成績后，增加水中目標(biāo)的深度，結(jié)果 A組成績明顯優(yōu)于 B組。 ?這是因?yàn)椋?A組已把折射原理概括化，能很快作出調(diào)整和適應(yīng)，把原理運(yùn)用到不同深度的特殊情境中去。 ? ?遷移不在于表面相似性，而在于共同的原理原則。對原理學(xué)習(xí)得越透徹，對新情境的適應(yīng)性就越強(qiáng)，
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