【正文】 交互作用，團體對個體的吸引以及對個體行為的影響，團體成員之間的聯系及關系等做一種本質性的探索。 理論產生背景 1 20世紀３０年代前后，美國的工業(yè)生產迅速發(fā)展，這是以富爾敦、愛迪生等人創(chuàng)造發(fā)明的具體應用為標志的。同時當時的一些社會團體、新教育以及社會管理工作等，都要求對團體與團體生活有一種科學的認識和深刻理解。 團體動力學理論 ? 勒溫認為 ,團體決不是各個互不相干的個體的集合 ,而是有著聯系的個體間的一組關系。 例證 ? 在第二次世界大戰(zhàn)期間 ,勒溫從事改變人們飲食習慣的研究 ,他發(fā)現凡通過團體決定 ,遠比做講演說服家庭主婦來增加牛奶消耗更為有效。 ? 第二，當變換個別成員（同學甲或同學乙），使他們處于另一個團體氣氛中，其言行也會發(fā)生顯著變化。 .... . 啟發(fā) ? 學生在成長過程中碰到的心理問題 ,有時單靠個別談話、說理難以解決 ,這就需要通過集體活動加以解決（依靠團體的力量）。這些集體輿論、共識便是一種集體行為 ,它具有凝聚作用 (即一種團體動力特征 ),依靠這種團體動力來改變集體中個人的觀念與行為 ,就是團體輔導、心理健康活動課的基本出發(fā)點。 共識三 ? 一個團體的內聚力的強弱，將直接影響該團體的存在與發(fā)展，直接影響其團體成員的士氣，直接影響該團體的生產效率和生產力。 ? 教師可向學生推薦優(yōu)秀的和有針對性的讀物，編印讀書卡片，以供學生閱讀。 ? 根據教學規(guī)律和青少年年齡特點，適當設計研制教學所必需的圖表，搜集教學圖片及適量運用電化教學片等教學媒體，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握，影響學生的思想和行為，提高教學質量。 ? 教師可通過學生的聯想活動，來訓練學生的想象力和創(chuàng)造性，可以使學生表達自己內心的感受和經驗。 ? 教師可組織參觀愛國教育基地、博物館等地，組織學生進行社區(qū)小調查等活動，增加學生的知識經驗。 ? 游戲有多種分類，它可分為競賽性游戲和非競賽性游戲。 ? 借助各種工作，如集體打掃環(huán)境衛(wèi)生、種樹和布置墻報等，來培養(yǎng)合作精神和愛勞動的品質，有利于提高集體的凝聚力、個人的健康成長。 ?1 我是 ?? ?2 我是 ?? ?∶ ?∶ ?20 我是 ?? 自我的第一種分類 生理自我 生理自我是指個體對自己外表和體質狀況的觀察和認識，包括外貌、風度、健康狀況等方面。 ? 心理自我 心理自我是指個體自己精神世界的觀察，包括對自己的智力、能力、性格、興趣、愛好、特長等方面的觀察和認識。 ? 社會自我 社會自我是指個體對自己所處的時代、國家、民族、階層的認識和對自己社會地位和作用、人際關系、社會責任和義務方面的認識。我是一個在家里受忽視的人。 ? 這種方法可以訓練口才，培養(yǎng)機智，增進同學間的相互了解。 操作法 ? （ 6）．唱歌。 ? 在某 — 段時間，針對學生普遍面臨的問題教師可組織專題討淪。 ? 這種方法是由美國著名創(chuàng)造學家奧斯本提出來的。 ? 該組織形式是：就 — 個題目，兩個人先得出結果。 討論法 ? （ 5）．六六討論法。 ? 這是一種人人參與而且節(jié)省時間的好方法。這種形式有利于發(fā)展學生的主人翁意識，強化其對課堂學習的參與感。 ? 教師提出一個主題或一個情景，要求學生不用言語而用表情和動作表演出來。 ? 具體做法是：將兩張椅子面對放，讓學生坐在一張椅子上，假設另一張椅子坐的是？？。 ? 這種方法與前 — 種類似，只是參與的人有兩個或者更多。在角色扮演中，教師可以讓某個學生扮演自己改變后的情況。 ? 值得注意的是，教師選擇這種組織方式的時候，要注意選題、扮演的場所，避免因此給學生帶來不必要的負面影響。 ? 例如， 《 養(yǎng)成良好學習習慣 》 一課可運用此法。 ? 教師可扮演店主，店里販賣各種東西，如理想、健康、幸福、財富、成功等等。 行為改變法 ? （ 1）行為訓練。運用這種方法，要求教師或自身應起示范作用或為學生樹立學習的榜樣。 ? 總體而言，有無偶像崇拜對學業(yè)并沒有明顯的影響；但有無偶像的女生數學成績和男生的英語成績有顯著差異（有偶像的女生數學成績明顯低于無偶像的女生，有偶像的男生英語成績高于無偶像的男生）；崇拜 “ 歌星影星 ” 的男生的語文成績顯著低于崇拜 “ 著名人士 ” 的男生成績。 主題 — 單元設計的舉例 — 認識并悅納自我 單元 — 我是誰 自我肯定 展現真我 辨識自我 證實自我 — 良好人際關系 單元 — 讓我們彼此盡快認識 第一印象 我真的認識你嗎 無言卻有意 合理競爭 與人合作 — 學習心理指導 單元 — 適應新的學習 我的學習動力 做學習的主人 調節(jié)你的學習 反思你的學習 — 性心理指導 單元 — 成長的煩惱 不同的情感世界 學會說 “ 不 ” 正確對待異性間交往 心理健康教育活動課的教案舉例 心理健康教育活動課的教學模式 、想、做、評的教學模式 問 — 提出問題 想 — 思考和討論 做 — 游戲、作業(yè)和表演等 評 — 自評與形成性評價 活動教學的模式 １、活動教學的特征 ①堅持以 “ 活動促發(fā)展 ” 為基本的教學指導思想； ②倡導以 “ 主動參與學習 ” 為基本的習得方式； ③側重以 “ 程序性知識和技能訓練 ” 為基本學習內容； ④強調以 “ 能力培養(yǎng) ” 為核心、以 “ 素質整體發(fā)展 ”為取向的教學活動。 ③問題解決類教學模式： Ａ單元設計教學： “ 設置情境 — 確定問題 — 擬定解決方案 — 執(zhí)行方案 — 總結評價 ” ，如日常生活問題的解決。 心理健康教育活動的課堂組織 熱身、提出問題、介紹方法和要求 引導思考、情感反饋、操作游戲、明朗化 總結、形成性評價、作業(yè)與展望、祝福與道別 心理健康教育課的組織原則 心理健康教育課的特點 １、教學目的的指向性 ２、教學內容的科學性 ３、教學方法的多樣性 ４、