國(guó)立臺(tái)北教育大學(xué)教育經(jīng)營(yíng)與管理學(xué)系-wenkub
2023-03-13 11:51:44 本頁(yè)面
【正文】 以提升學(xué)?？?jī)效及其競(jìng)爭(zhēng)力 。 ＊然而 ， 理論上的見(jiàn)解是否存在於現(xiàn)實(shí)之中 ， 端賴實(shí)務(wù)層面的系統(tǒng)規(guī)劃及有效實(shí)踐 ， 方能檢證大學(xué)教師評(píng)鑑雙重目的之關(guān)聯(lián) 。 貳 、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 4 ?「大學(xué)教師評(píng)鑑標(biāo)準(zhǔn)」這問(wèn)題，涉及大學(xué)教師工作本質(zhì)與職責(zé)。 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 5 ?直到 1989年美國(guó)卡內(nèi)基教學(xué)促進(jìn)基金會(huì)(Carnegic Foundation for the Advancement of Teaching)的調(diào)查研究指出 〆 69﹪ 的研究型大學(xué)教師認(rèn)為必須以較寬廣的視野重新審視大學(xué)教師的學(xué)術(shù)表現(xiàn)，大學(xué)教師評(píng)鑑的標(biāo)準(zhǔn)除了出版品外，也應(yīng)考慮其他的表現(xiàn)。 ?問(wèn)題是〆 大學(xué)教師評(píng)鑑指標(biāo)及其相對(duì)權(quán)重的設(shè)計(jì)是否可以在 「 教學(xué) 」 與 「 研究 」 之間取得平衡 〇 ?如何連結(jié)理論 、 研究與實(shí)務(wù) ， 並考慮學(xué)校的脈絡(luò)及實(shí)際需求 ， 以建構(gòu)一套適切的大學(xué)教師評(píng)鑑標(biāo)準(zhǔn) ， 仍有待各大學(xué)持續(xù)努力與投入 。 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 8 Example of a Dynamic Faculty Role Model: Minimum Maximum weight weight 50% Teaching 75% 20% Research 35% 10% Faculty Service 25% 5% Community Service 15% 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 9 大學(xué)教師評(píng)鑑標(biāo)準(zhǔn)之相對(duì)權(quán)重－不同學(xué)院別的反應(yīng)結(jié)果 學(xué)院類別 教學(xué)成果 研究成果 服務(wù)成果 (權(quán)重及排序 ) 電機(jī)資訊學(xué)院 （ 2） （ 1） （ 3） 工學(xué)院 （ 2） （ 1） （ 3） 理學(xué)院 （ 2） （ 1） （ 3） 管理學(xué)院 （ 2） （ 1） （ 3） 人會(huì)社會(huì)學(xué)院 （ 2） （ 1） （ 3） 共同科及教學(xué)中心 （ 1） （ 2） （ 3） 合 計(jì) （ 2） （ 1） （ 3） 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 10 ※ Arreola（ 2023）提出大學(xué)教師評(píng)鑑制度設(shè)計(jì)的八個(gè)步驟如下〆 ?步驟一、決定大學(xué)教師角色模式 〆一般而言，「教學(xué) /研究 /服務(wù)」三元模式，乃是常用的大學(xué)教師角色模式 ?步驟二、決定大學(xué)教師角色模式的參數(shù)值 〆例如〆在「教學(xué) /研究 /服務(wù)」三元模式中，教學(xué)占「 3060%」、研究占「 3070%」、服務(wù)占「 515%」 ?步驟三、界定大學(xué)教師角色模式中的各項(xiàng)角色 〆進(jìn)一步界定教學(xué)、研究、服務(wù)的概念及內(nèi)涵，以及可能涵括的評(píng)鑑項(xiàng)目 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 11 ?步驟四、決定角色成份的權(quán)重 〆針對(duì)教學(xué)、研究、服務(wù)各項(xiàng)下的角色進(jìn)行加權(quán)配置 ?步驟五、決定適切的資訊來(lái)源 〆從多層面的角度來(lái)蒐集教師表現(xiàn)的資訊 ?步驟六、決定資訊來(lái)源的權(quán)重 〆分析各種資訊來(lái)源的影響並賦於相對(duì)權(quán)重 ?步驟七、決定如何蒐集資訊 〆透過(guò)多元方法來(lái)蒐集資訊 ?步驟八、完成大學(xué)教師評(píng)鑑制度 〆選擇或設(shè)計(jì)評(píng)鑑格式、評(píng)量表 貳、 大學(xué)教師評(píng)鑑的理念 12 教師角色模式 教師角色模式的參數(shù)值 師角色模式中的各項(xiàng)角色 成份的權(quán)重 師評(píng)鑑制度 蒐集資訊 來(lái)源的權(quán)重 的資訊來(lái)源 圖 1 大學(xué)教師評(píng)鑑制度設(shè)計(jì)的步驟 Arreola’ s 8Step Process： 參 ﹑ 大學(xué)教師評(píng)鑑的兩種取向 1 績(jī) 效控制取向 績(jī)效控制取向又稱為科層的（ bureaucratic）或垂直的 （ vertical）評(píng)鑑取向，其形成與盛行於教師評(píng)鑑的傳統(tǒng)時(shí)期，且與 1990年代的績(jī)效責(zé)任制度之主張相互結(jié)合， 績(jī)效控制評(píng)鑑取向具有控制、計(jì)畫(huà)、整合與發(fā)展的功能，可作為人事決定參考。 績(jī)效控制取向是一種典型的總結(jié)性教師評(píng)鑑制度，尤其注重教師評(píng)鑑的結(jié)果，較少關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程。 參 ﹑ 大學(xué)教師評(píng)鑑的兩種取向 4 專業(yè)發(fā)展 取向 專業(yè)發(fā)展取向又稱為教育的（ educative）或水平的（ horizontal）評(píng)鑑取向，其形成與發(fā)展在於對(duì)傳統(tǒng)的教師評(píng)鑑進(jìn)行反思，主張?jiān)u鑑只是一種手段、方法或過(guò)程，而評(píng)鑑真正目的是促進(jìn)
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