德英新學(xué)習(xí)文化的發(fā)展方向-wenkub
2023-02-27 20:05:12 本頁面
【正文】 ) ? 德國新學(xué)習(xí)文化的塑造，係以發(fā)展能力為導(dǎo)向。 （七） 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)亦日益發(fā)生於由組織與個人所交構(gòu)而成的暢通連結(jié)網(wǎng)絡(luò)。 德國 企業(yè)繼續(xù)教育研究聯(lián)合會 (續(xù) ) （三） 職場變遷與新學(xué)習(xí)文化 快速的創(chuàng)新、遽增的市場要求以及強烈的個人需求，已然貫穿了生產(chǎn)與工作過程。 ? 學(xué)習(xí)文化並非僅具單一要素，而是涉及了多元面向。 ? 近代德國學(xué)習(xí)文化的主要特徵為進(jìn)步主義、唯實主義與個人主義。 ? 英國自一九九０年代以來，亦陸續(xù)發(fā)表學(xué)習(xí)文化報告書並展開具體行動，期能實現(xiàn)以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的新學(xué)習(xí)文化。 ? 新學(xué)習(xí)文化是個複雜且廣泛的概念，任何與學(xué)習(xí)有關(guān)的轉(zhuǎn)變或改變均與新學(xué)習(xí)文化密切相關(guān)，且構(gòu)成了新學(xué)習(xí)文化的內(nèi)涵。 ? 英國政府強調(diào)發(fā)展新學(xué)習(xí)文化將增進(jìn)人人獲得成功的機會，並能提升國家的競爭力。德英新學(xué)習(xí)文化的發(fā)展 及其對臺灣的啟示 吳明烈 國立中正大學(xué)成人及繼續(xù)教育學(xué)系暨研究所 新學(xué)習(xí)文化 ? 新學(xué)習(xí)文化的研究興起於一九八０年代後期，而實務(wù)發(fā)展則是在一九九０年代中期之後，才漸受到重視。 ? 德國塑造新學(xué)習(xí)文化則重視以能力發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)。 ? 新學(xué)習(xí)文化的塑造，必頇根本地擺脫傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的窠臼並重新思考新的發(fā)展方向，包括學(xué)習(xí)的目的、內(nèi)容、型態(tài)、時間、地點、方法、情境以及教學(xué)者與學(xué)習(xí)者的角色等等。 內(nèi)容大綱 ? 本專題旨在探討德英新學(xué)習(xí)文化的發(fā)展與特色； ? 進(jìn)而比較分析德英新學(xué)習(xí)文化的發(fā)展取向與內(nèi)涵； ? 最後則根據(jù)上述探討與比較結(jié)果，提出臺灣未來發(fā)展新學(xué)習(xí)文化的方向與策略。 ? 上述學(xué)習(xí)文化取向在德國教育體系中扮演著核心角色，但這並不意味著人文教育已被忽略。 ? 因此，即有德國學(xué)者指出，學(xué)習(xí)文化適可與飲食文化相比擬。 （四）塑造社會環(huán)境成為新學(xué)習(xí)文化的層面 社會環(huán)境中的活動與學(xué)習(xí)日益受到重視。 （八） 改變學(xué)習(xí)觀念與認(rèn)知 個人與機構(gòu)均應(yīng)深刻體察到學(xué)習(xí)型態(tài)、學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)機會的多樣化現(xiàn)象，並促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自由選擇。 ? 強調(diào)學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)型態(tài)，必頇在反省式現(xiàn)代化的過程中進(jìn)行自我反省。 ? 核心問題在於學(xué)習(xí)歷程與學(xué)習(xí)環(huán)境的有效塑造，並經(jīng)此以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣與責(zé)任，進(jìn)而發(fā)展能力。 「透過網(wǎng)路與多媒體的學(xué)習(xí)」計畫 ? 係基於強化自我組織學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)支持結(jié)構(gòu)而來，強調(diào)學(xué)習(xí)機會以及透過網(wǎng)路以及多媒體學(xué)習(xí)的透明化與認(rèn)可。 二０００年的全民終身學(xué)習(xí)行動方案 ? 以創(chuàng)新的概念為主軸，進(jìn)而整合德國的相關(guān)研究、發(fā)展與實驗措施，以促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的永續(xù)發(fā)展。 ? 學(xué)習(xí)是一件值得喝采與慶祝的活動，學(xué)習(xí)應(yīng)是一種愉悅的活動，在學(xué)習(xí)過程中，人人可以享有無限樂趣。在德國應(yīng)將網(wǎng)路帶進(jìn)到各個學(xué)校。 ? 主要目的，在於激發(fā)並透過各繼續(xù)教育機構(gòu)的力量，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會，據(jù)以實現(xiàn)全民終身學(xué)習(xí)與新學(xué)習(xí)文化的理想。 英國新學(xué)習(xí)文化的發(fā)展與特色 (續(xù) ) ? 雖然，在英國已有非常多人透過教育獲得了高階的能力與工作資格，但是，在社會中仍存在著明顯的學(xué)習(xí)落差。其次，將學(xué)習(xí)者置於關(guān)懷的核心，同時學(xué)習(xí)者對於終身學(xué)習(xí)文化的發(fā)展，亦承擔(dān)共同責(zé)任並能擁有更多的學(xué)習(xí)自主權(quán)與管理。 七、排除障礙 有效掌控資源的配置以為人人擴展機會，特別是遭受到排斥危機或不平等機會的人。全民學(xué)習(xí)文化以及學(xué)習(xí)社會的願景，係建立在學(xué)會與人相處、學(xué)會追求知識、學(xué)會做事以及學(xué)會發(fā)展等四項支柱的基礎(chǔ)之上。 英國將以下行動視為優(yōu)先策略： ? 擴展進(jìn)修教育與高等教育。 ? 促進(jìn)人們的基本識字與算術(shù)能力。 ? 與企業(yè)、雇主以及工會合作，以促進(jìn)人人在職場中發(fā)展技能。 ? 學(xué)習(xí)文化若要有效地發(fā)展，則必頇省視到人們的狀況、需求及其所處的組織與機構(gòu)，以及合適的實際優(yōu)先順序與願望。雇主甚為重視到適應(yīng)力與學(xué)習(xí)新技能的能力。 英國的教育與就業(yè)部 (續(xù) ) ? 為支持技能策略的推動，在教育改革方面，則提出了下列 三大目標(biāo) ，以符應(yīng)終身學(xué)習(xí)與就業(yè)發(fā)展的需要： （一）給予兒童有一個卓越的教育啟始，以使其具備良好的基礎(chǔ)，從事未來的學(xué)習(xí)； （二）促進(jìn)青少年發(fā)展並具備生活與工作所需要的技能、知識與個人品質(zhì)； （三）鼓舞並增進(jìn)成人的學(xué)習(xí)，以提升能力並豐富生活 英國的教育與就業(yè)部 (續(xù) ) ? 基本的資訊與通訊能力將與識字與算術(shù)等生活能力並列，而成為成人基本能力的第三領(lǐng)域，因此，有必要發(fā)展人人獲得 資訊與通訊科技能力 的機會。 北愛爾蘭 (續(xù) ) ? 報告書 中提出終身學(xué)
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