【正文】 坦然的正視它，把它看成是自己的工作潛能和發(fā)展空間，學會盯著這些不足去跨越障哎，以最大限度的縮短自己的崗位適應期。通過比較發(fā)現(xiàn)自己的相對優(yōu)勢，以增強自己做好工作的信心。因此，新教師要調(diào)整好自己的心態(tài)和期望值，不能眼高手低。 ? 作為一名新教師，應懂得“人貴有自知之明”，做到既不目空一切、也不自慚形穢，理智的給自己一個客觀評價，以增強自己的上崗自信心。 ? 新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。 ? 所有這一切，都可歸結(jié)為教師 學術(shù)視野 和學術(shù)能力 的提升。 ? 在新課程中，我們所面對的只是文本，其意義是多樣的，關鍵在于我們做出怎樣的詮釋，這就要求教師對文本作出多種理解，甚至是相互矛盾的理解，通過與學生的對話、交流、討論，以平等的態(tài)度引導學生說出自己為何這樣理解。 （ 3）課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求提升教師學術(shù)水平，拓寬學術(shù)視野。 ? 活動課程、研究型課程具有很強的過程性和情境性，要求教師在教學中進行恰當設計，課程設計技能也便成為教師的一種必備技能。 ? 這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上。 ? 這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師。他必須集中更多的時間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓舞教育的對象。新課程要求從“教會學生知識”轉(zhuǎn)向“教會學生學習”，教師必須成為教育活動的創(chuàng)造者。 ? 基礎教育課程新變革是建國以來速度最快、涉及面最廣、對實踐的影響最為深遠的，幾乎所有教師都感受到了課程改革給自己素質(zhì)提出了嚴峻挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設豐富的教學情境，激發(fā)學生探究問題的興趣，引導學生通過觀察、實驗、調(diào)查、解讀、研討等活動，發(fā)現(xiàn)知識、獲得知識、解決問題，培養(yǎng)學生自主學習、主動探索問題、創(chuàng)造性地運用知識解決問題的習慣和能力。 第二，運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。 2. 教師必須具備新課程實施所需要的新技能 ? 第一，課程參與的能力。 ? 因此，教師不必完全忠實于教材、一味地照本宣科，而應該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應該是多樣化的，它的功能定位也應由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學服務”。 ? 新課程要求改變舊有的單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結(jié)合起來，以促進學生的創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。 （ 3）課程觀。 ? 新課程不僅重視學生基礎知識的學習和基本技能的訓練，也特別強調(diào)學生對學習過程的理解、學習方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習慣、情感與價值觀的培養(yǎng)形成。四川省涼山州教育科學研究所 諶業(yè)鋒 ? 一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn) ? 二、新教師的角色適應 ? 三、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容 ? 四 、 新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展 ? 五 、 新教師如何發(fā)展專業(yè) ? 六、教師成長的五大支柱 ? 七、開展 教育敘事研究 一、新課程改革對教師的挑戰(zhàn) ? 1. 教師必須更新教育觀念 ? 新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。 （ 2）教師角色觀。 ? 國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學校的分權(quán)決策制。 要達到這個目標，就要實現(xiàn)教學行為的幾大轉(zhuǎn)變 ，即： ? 由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學生的“學”； ? 由重知識傳授轉(zhuǎn)向重學生發(fā)展； ? 由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對話； ? 由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。 （ 6）評價觀。 ? “課程參與指的是教師全程性地、主動地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實施、評價等過程的一種活動。 ? 隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對于教學過程的滲透以及教學活動對于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會更加強烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學活動有機結(jié)合的能力是必不可少的。 ? 要達到這些目標，教師自己首先必須成為探究性的學習者和實踐者，以自身的探究性的學習經(jīng)驗和實踐能力，去更好地指導、豐富和發(fā)展學生的探究性學習活動。 （ 1）從“教會學生知識”到“教會學生學習”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。 ? 因為教師的勞動不可能干篇一律，教育時機的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師做出正確、及時的判斷并采取相應的措施行為予以解決?！? ? 在教學上，要重視學生學習活動方式的轉(zhuǎn)變，切實改變以落實“ 知識點 ”為中心的教學方式，重視教學的“ 生活意義 ”。 （ 2）課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬廣的專業(yè)知識背景和專業(yè)能力。綜合課程往住橫跨多個學科，如“綜合理科”橫跨物理、化學、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護等眾多專業(yè)領域；“綜合文科”也涉及原有歷史、地理、公民、思想品德、法律等學科。 三是教師要有更強的教育教學研究能力 。 ? 課程內(nèi)容現(xiàn)代化既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新，也表現(xiàn)在教材體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教材設計思想的現(xiàn)代化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的引入。 ? 課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學科的 學術(shù)前沿 ，對計算機等新的工具性學科有足夠理解。 （ 4）新課程環(huán)境下，要求教師角色的轉(zhuǎn)換。 ? 交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 （ 1）要改變自己的思維定式。 （ 2）要知道自己的比較優(yōu)勢。 （ 3）要正視自己的相對弱勢。 2. 盡快轉(zhuǎn)變自己的角色意識 ? 從“我為人生”向“我為人師”轉(zhuǎn)變，樹立師表意識。 ? 教師的天職和根本任務就是教書育人。 （ 2）從“學業(yè)有成”向“事業(yè)有成”轉(zhuǎn)變，樹立成材意識。 ? 專家型校長呂型偉先生說過這樣一句話：“教學不只是一種職業(yè)，而是一種事業(yè)。 ? 新教師要牢固樹立終身學習的意識，本著“干什么、學什么，缺什么、補什么”的原則，貴在自覺、重在支持、巧在結(jié)合的抓好學習，不斷更新自己的知識，力使自己的知識結(jié)構(gòu)能達到專與博、廣與深的有機結(jié)合，具有較強的知識后發(fā)優(yōu)勢和可持續(xù)發(fā)展能力。 ? 教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三方面的發(fā)展。 ? 新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下 三個方面： （ 1）專業(yè)理念 ? 主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。 ? 圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知識觀、教學觀、學生觀等方面確立了一系列全新的理念。 ? 教育教學的科學理論知識包括教育學知識、教學法知識、學習者和學習的知識、心理學知識和課程論知識等。 （ 3）專業(yè)能力 ? 即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學能力的總和。 ? 學科教學能力主要包括教育活動設計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力四種能力。 四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展。 ? 基礎教育課程改革的各個環(huán)節(jié)都應自覺地為實現(xiàn)這個目標服務。全面貫徹教育方針，促進學生思想道德的發(fā)展也呼喚著師德。 （ 2）提高專業(yè)知識水平。在這場改革中，教師必須努力提高自身的專業(yè)知識水平，增強適應能力，促使自己轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學行為等。 ? 課改中涉及的新教法，如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區(qū)服務、社會實踐等，也是以往教師工作中提及較少的，需要重新學習。 （ 3）促進角色的轉(zhuǎn)變。教師將由權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不再是傳授知識，教師個人的知識也將被激活，師生互動產(chǎn)生的新知識的比重將大大增加。新課程增加了教育者之間的互動關系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改革教學的組織形式和教師的專業(yè)分工。 （ 4）提高信息技術(shù)的運用能力。 （ 5）學會學習。 ? 強調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生學會學習、學會生存、學會做人。要全面推進基礎教育課程改革，教師務必不斷學習，努力拓展自己知識面，更新教育觀念，加深學科專業(yè)知識，并努力培養(yǎng)學生終身學習的能力。 ? 要進一步推進實施教師資格制度，提高職業(yè)水準，優(yōu)化隊伍。 五、新教師如何發(fā)展專業(yè) ? 剛參加工作的新教師，對新環(huán)境有一種新鮮感、對新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對教師這一職業(yè)并不喜愛，對教育的責任并不明確，對新課改的要求知之甚少。 ? 新教師初上講臺，表明自己從學生的角色已經(jīng)變成了教師的角色，學生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。 ? 對教師而言，學習的途徑應該是多種多樣的，應做到書本學習與實踐學習相結(jié)合，知識學習與技能學習相結(jié)合，接受學習與探究學習相結(jié)合。因此，轉(zhuǎn)變教師的學習觀念、學習方式是教師成長的必然要求。積極參加培訓就意味著帶著問題參加培訓，以解決問題為目標。 4. 學會聽課。教師的聽課與學生的聽課有很大區(qū)別，學生聽課主要接受教師傳授的知識，而教師聽課主要學習教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導入、結(jié)束、提問技能，語言表達技能、板書的設計、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能等?！叭诵斜赜形?guī)煛保撔膶W習是個人成長的必備要素。另外，市教委也會組織教壇新秀評比活動，除此之外，有關媒體還有一些論文大獎賽。比賽時采用的是補短策略，而比賽后必須采用補短策略，只有這樣，才能使自己快速成長。脫離實踐的反思是沒能生命力的，也是沒有任何實踐價值的。 ? 反思 是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)活動中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。 〈 1〉反思的進程和階段。這種反思表現(xiàn)為教學中的一種機智，具有敏感性。 ? 教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學觀念、教學行為、教學效果三個方面。并通過集體的討論，明確問題。 包括回憶教師自己當學生時對老師教學的體會以及當教師后在教學工作中的一些經(jīng)驗教訓； ? (2)自己學生所提供的視角。此外，教師還要從教育學、心理學、社會學等相關學科的角度來描述和分析問題的總體特征。 ? 這一過程有助于教師充分調(diào)動自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。 5）總結(jié)評估 ? 反思性教學計劃實施一個周期或階段之后，教師要對實施的效果進行一個專業(yè)判斷并得出一個暫時性的結(jié)論。 六、教師成長的五大支柱 ? 國際 21世紀教育委員會提出未來教育的目標即 —— 使受教育者： ? 學會認知，學會做事，學會共同生活，學會生存 。理想是人們奮斗的目標。 ? 認真是一種嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。 3. 學會合作 ? 學會合作，雙贏共進，形成取長補短、相攜互助的協(xié)