【正文】 坦然的正視它，把它看成是自己的工作潛能和發(fā)展空間，學(xué)會(huì)盯著這些不足去跨越障哎，以最大限度的縮短自己的崗位適應(yīng)期。通過比較發(fā)現(xiàn)自己的相對(duì)優(yōu)勢(shì)，以增強(qiáng)自己做好工作的信心。因此，新教師要調(diào)整好自己的心態(tài)和期望值，不能眼高手低。 ? 作為一名新教師，應(yīng)懂得“人貴有自知之明”，做到既不目空一切、也不自慚形穢，理智的給自己一個(gè)客觀評(píng)價(jià)，以增強(qiáng)自己的上崗自信心。 ? 新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程。 ? 所有這一切，都可歸結(jié)為教師 學(xué)術(shù)視野 和學(xué)術(shù)能力 的提升。 ? 在新課程中，我們所面對(duì)的只是文本，其意義是多樣的，關(guān)鍵在于我們做出怎樣的詮釋，這就要求教師對(duì)文本作出多種理解，甚至是相互矛盾的理解，通過與學(xué)生的對(duì)話、交流、討論，以平等的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生說出自己為何這樣理解。 （ 3）課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求提升教師學(xué)術(shù)水平，拓寬學(xué)術(shù)視野。 ? 活動(dòng)課程、研究型課程具有很強(qiáng)的過程性和情境性，要求教師在教學(xué)中進(jìn)行恰當(dāng)設(shè)計(jì)，課程設(shè)計(jì)技能也便成為教師的一種必備技能。 ? 這集中體現(xiàn)在綜合課程的要求上。 ? 這些轉(zhuǎn)變必然要求教師從“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造型教師。他必須集中更多的時(shí)間和精力去從事那些有效果的有創(chuàng)造性的活動(dòng)；互相影響、討論、激勵(lì)、了解、鼓舞教育的對(duì)象。新課程要求從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”轉(zhuǎn)向“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，教師必須成為教育活動(dòng)的創(chuàng)造者。 ? 基礎(chǔ)教育課程新變革是建國以來速度最快、涉及面最廣、對(duì)實(shí)踐的影響最為深遠(yuǎn)的，幾乎所有教師都感受到了課程改革給自己素質(zhì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。它要求教師能夠創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、解讀、研討等活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)、獲得知識(shí)、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索問題、創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)解決問題的習(xí)慣和能力。 第二，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。 2. 教師必須具備新課程實(shí)施所需要的新技能 ? 第一，課程參與的能力。 ? 因此，教師不必完全忠實(shí)于教材、一味地照本宣科，而應(yīng)該大膽地質(zhì)疑并有所創(chuàng)新；教師不僅是教材的使用者和傳授者，也有權(quán)自己選擇教材、編寫教材；教材應(yīng)該是多樣化的，它的功能定位也應(yīng)由“控制”和“規(guī)范”逐漸轉(zhuǎn)向“為教學(xué)服務(wù)”。 ? 新課程要求改變舊有的單一、被動(dòng)的教學(xué)方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的教學(xué)方式，把接受式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)密切地結(jié)合起來，以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性和個(gè)性的完善發(fā)展。 （ 3）課程觀。 ? 新課程不僅重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，也特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握、各種綜合能力的培養(yǎng)，以及態(tài)度、習(xí)慣、情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。四川省涼山州教育科學(xué)研究所 諶業(yè)鋒 ? 一、新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn) ? 二、新教師的角色適應(yīng) ? 三、教師專業(yè)發(fā)展的特征和內(nèi)容 ? 四 、 新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展 ? 五 、 新教師如何發(fā)展專業(yè) ? 六、教師成長的五大支柱 ? 七、開展 教育敘事研究 一、新課程改革對(duì)教師的挑戰(zhàn) ? 1. 教師必須更新教育觀念 ? 新課程要求教師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹立符合新課程改革需要的新理念。 （ 2）教師角色觀。 ? 國家已明確規(guī)定試行國家課程、地方課程和學(xué)校課程，課程管理也將由國家統(tǒng)管制逐步走向國家、地方與學(xué)校的分權(quán)決策制。 要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，就要實(shí)現(xiàn)教學(xué)行為的幾大轉(zhuǎn)變 ，即： ? 由重教師的“教”轉(zhuǎn)向重學(xué)生的“學(xué)”； ? 由重知識(shí)傳授轉(zhuǎn)向重學(xué)生發(fā)展； ? 由重教師的權(quán)威轉(zhuǎn)向重師生的平等交往與對(duì)話； ? 由重結(jié)果轉(zhuǎn)向重過程以及由重統(tǒng)一規(guī)格教育轉(zhuǎn)向重差異性教育。 （ 6）評(píng)價(jià)觀。 ? “課程參與指的是教師全程性地、主動(dòng)地、批判地、合作地介入課程開發(fā)、決策、實(shí)施、評(píng)價(jià)等過程的一種活動(dòng)。 ? 隨著課程改革的深入，現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)過程的滲透以及教學(xué)活動(dòng)對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的能力是必不可少的。 ? 要達(dá)到這些目標(biāo)，教師自己首先必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，以自身的探究性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力，去更好地指導(dǎo)、豐富和發(fā)展學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。 （ 1）從“教會(huì)學(xué)生知識(shí)”到“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，要求教師必須從“教書匠”轉(zhuǎn)為“創(chuàng)造者”。 ? 因?yàn)榻處煹膭趧?dòng)不可能干篇一律，教育時(shí)機(jī)的把握和教育矛盾、沖突的解決，需要教師做出正確、及時(shí)的判斷并采取相應(yīng)的措施行為予以解決。” ? 在教學(xué)上，要重視學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的轉(zhuǎn)變，切實(shí)改變以落實(shí)“ 知識(shí)點(diǎn) ”為中心的教學(xué)方式，重視教學(xué)的“ 生活意義 ”。 （ 2）課程結(jié)構(gòu)改革要求教師具有寬廣的專業(yè)知識(shí)背景和專業(yè)能力。綜合課程往住橫跨多個(gè)學(xué)科，如“綜合理科”橫跨物理、化學(xué)、生物、自然、地理，乃至航空航天、環(huán)境保護(hù)等眾多專業(yè)領(lǐng)域；“綜合文科”也涉及原有歷史、地理、公民、思想品德、法律等學(xué)科。 三是教師要有更強(qiáng)的教育教學(xué)研究能力 。 ? 課程內(nèi)容現(xiàn)代化既表現(xiàn)在課程內(nèi)容的更新，也表現(xiàn)在教材體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、教材設(shè)計(jì)思想的現(xiàn)代化以及現(xiàn)代信息技術(shù)的引入。 ? 課程內(nèi)容現(xiàn)代化要求教師貼近本學(xué)科的 學(xué)術(shù)前沿 ，對(duì)計(jì)算機(jī)等新的工具性學(xué)科有足夠理解。 （ 4）新課程環(huán)境下，要求教師角色的轉(zhuǎn)換。 ? 交往意味著人人參與，意味著平等對(duì)話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。 （ 1）要改變自己的思維定式。 （ 2）要知道自己的比較優(yōu)勢(shì)。 （ 3）要正視自己的相對(duì)弱勢(shì)。 2. 盡快轉(zhuǎn)變自己的角色意識(shí) ? 從“我為人生”向“我為人師”轉(zhuǎn)變，樹立師表意識(shí)。 ? 教師的天職和根本任務(wù)就是教書育人。 （ 2）從“學(xué)業(yè)有成”向“事業(yè)有成”轉(zhuǎn)變，樹立成材意識(shí)。 ? 專家型校長呂型偉先生說過這樣一句話：“教學(xué)不只是一種職業(yè)，而是一種事業(yè)。 ? 新教師要牢固樹立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，本著“干什么、學(xué)什么，缺什么、補(bǔ)什么”的原則，貴在自覺、重在支持、巧在結(jié)合的抓好學(xué)習(xí)，不斷更新自己的知識(shí)，力使自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)能達(dá)到專與博、廣與深的有機(jī)結(jié)合，具有較強(qiáng)的知識(shí)后發(fā)優(yōu)勢(shì)和可持續(xù)發(fā)展能力。 ? 教師專業(yè)發(fā)展包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)工作水平和專業(yè)情感態(tài)度三方面的發(fā)展。 ? 新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容突出體現(xiàn)在以下 三個(gè)方面： （ 1）專業(yè)理念 ? 主要包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個(gè)方面的內(nèi)容。 ? 圍繞這一核心理念，新課程在課程觀、知識(shí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀等方面確立了一系列全新的理念。 ? 教育教學(xué)的科學(xué)理論知識(shí)包括教育學(xué)知識(shí)、教學(xué)法知識(shí)、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)的知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)和課程論知識(shí)等。 （ 3）專業(yè)能力 ? 即教師在育人中所表現(xiàn)出來的教育教學(xué)能力的總和。 ? 學(xué)科教學(xué)能力主要包括教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評(píng)價(jià)能力四種能力。 四、新課程改革背景下的教師專業(yè)發(fā)展。 ? 基礎(chǔ)教育課程改革的各個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)服務(wù)。全面貫徹教育方針，促進(jìn)學(xué)生思想道德的發(fā)展也呼喚著師德。 （ 2）提高專業(yè)知識(shí)水平。在這場改革中，教師必須努力提高自身的專業(yè)知識(shí)水平，增強(qiáng)適應(yīng)能力，促使自己轉(zhuǎn)變教育觀念、教育方式、教學(xué)行為等。 ? 課改中涉及的新教法，如體驗(yàn)式教學(xué)、探究性教學(xué)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐、社區(qū)服務(wù)、社會(huì)實(shí)踐等，也是以往教師工作中提及較少的，需要重新學(xué)習(xí)。 （ 3）促進(jìn)角色的轉(zhuǎn)變。教師將由權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。教師不再是傳授知識(shí)，教師個(gè)人的知識(shí)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新知識(shí)的比重將大大增加。新課程增加了教育者之間的互動(dòng)關(guān)系，將引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改革教學(xué)的組織形式和教師的專業(yè)分工。 （ 4）提高信息技術(shù)的運(yùn)用能力。 （ 5）學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。 ? 強(qiáng)調(diào)了課程的功能要從單純注重傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)轶w現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。要全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，教師務(wù)必不斷學(xué)習(xí)，努力拓展自己知識(shí)面，更新教育觀念，加深學(xué)科專業(yè)知識(shí)，并努力培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。 ? 要進(jìn)一步推進(jìn)實(shí)施教師資格制度，提高職業(yè)水準(zhǔn)，優(yōu)化隊(duì)伍。 五、新教師如何發(fā)展專業(yè) ? 剛參加工作的新教師，對(duì)新環(huán)境有一種新鮮感、對(duì)新的挑戰(zhàn)有一種興奮感，但也有一部分新教師對(duì)教師這一職業(yè)并不喜愛，對(duì)教育的責(zé)任并不明確，對(duì)新課改的要求知之甚少。 ? 新教師初上講臺(tái)，表明自己從學(xué)生的角色已經(jīng)變成了教師的角色，學(xué)生的行為具有模仿性，而教師的行為具有教育性。 ? 對(duì)教師而言，學(xué)習(xí)的途徑應(yīng)該是多種多樣的，應(yīng)做到書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合，接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，轉(zhuǎn)變教師的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方式是教師成長的必然要求。積極參加培訓(xùn)就意味著帶著問題參加培訓(xùn)，以解決問題為目標(biāo)。 4. 學(xué)會(huì)聽課。教師的聽課與學(xué)生的聽課有很大區(qū)別，學(xué)生聽課主要接受教師傳授的知識(shí)，而教師聽課主要學(xué)習(xí)教的方法，比如，教材的處理技巧、課堂的導(dǎo)入、結(jié)束、提問技能，語言表達(dá)技能、板書的設(shè)計(jì)、討論的組織、課件的制作，以及審題、解題技能等?！叭诵斜赜形?guī)煛?，虛心學(xué)習(xí)是個(gè)人成長的必備要素。另外，市教委也會(huì)組織教壇新秀評(píng)比活動(dòng)，除此之外，有關(guān)媒體還有一些論文大獎(jiǎng)賽。比賽時(shí)采用的是補(bǔ)短策略，而比賽后必須采用補(bǔ)短策略，只有這樣，才能使自己快速成長。脫離實(shí)踐的反思是沒能生命力的，也是沒有任何實(shí)踐價(jià)值的。 ? 反思 是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)活動(dòng)中的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。 〈 1〉反思的進(jìn)程和階段。這種反思表現(xiàn)為教學(xué)中的一種機(jī)智，具有敏感性。 ? 教師的自我反思在內(nèi)容上包括教學(xué)觀念、教學(xué)行為、教學(xué)效果三個(gè)方面。并通過集體的討論，明確問題。 包括回憶教師自己當(dāng)學(xué)生時(shí)對(duì)老師教學(xué)的體會(huì)以及當(dāng)教師后在教學(xué)工作中的一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)； ? (2)自己學(xué)生所提供的視角。此外，教師還要從教育學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的角度來描述和分析問題的總體特征。 ? 這一過程有助于教師充分調(diào)動(dòng)自己各方面的潛能，掌握并提高自己解決問題的能力。 5）總結(jié)評(píng)估 ? 反思性教學(xué)計(jì)劃實(shí)施一個(gè)周期或階段之后，教師要對(duì)實(shí)施的效果進(jìn)行一個(gè)專業(yè)判斷并得出一個(gè)暫時(shí)性的結(jié)論。 六、教師成長的五大支柱 ? 國際 21世紀(jì)教育委員會(huì)提出未來教育的目標(biāo)即 —— 使受教育者： ? 學(xué)會(huì)認(rèn)知，學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)共同生活，學(xué)會(huì)生存 。理想是人們奮斗的目標(biāo)。 ? 認(rèn)真是一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。 3. 學(xué)會(huì)合作 ? 學(xué)會(huì)合作，雙贏共進(jìn)，形成取長補(bǔ)短、相攜互助的協(xié)