【正文】 類型，賓語則用來說明學(xué)生的行為結(jié)果或?qū)W生所做的事情。布盧姆把認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)分為六類：知道、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)。20現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)目標(biāo)的編寫方法（ 1） ABCD法 ABCD編寫方法基本上反映了行為主義的觀點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)用行為術(shù)語來描述學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)策略指學(xué)習(xí)者為完成學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的一系列步驟，其中某一特定步驟稱為學(xué)習(xí)方法。v 第二，學(xué)習(xí)者一般特征的分析。分析方法主要有以下幾種： 歸類分析法、圖解分析法、層級(jí)分析法、信息加工分析法17現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)者分析 學(xué)習(xí)者分析 又稱教學(xué)對(duì)象分析。16現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容分析v 學(xué)習(xí)內(nèi)容 是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。目前的狀況是指學(xué)生群體和個(gè)體在能力素質(zhì)方面已達(dá)到的水平。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)根據(jù)科學(xué)原理制定的策略必須經(jīng)過多次反復(fù)的試行和修正的過程才能達(dá)到最優(yōu)化效果。167。 學(xué)習(xí)目標(biāo)使用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的結(jié)果都很清楚，便于學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與學(xué)習(xí)以及教師準(zhǔn)確對(duì)學(xué)習(xí)是否發(fā)生進(jìn)行判斷，為評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供測量標(biāo)準(zhǔn)。雖然在執(zhí)行時(shí)它們似乎是按照一定的先后順序，但實(shí)質(zhì)上它們之間的有機(jī)聯(lián)系是非線性的，其中創(chuàng)造性地分析、解決問題是它們的核心。我們認(rèn)為 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是 運(yùn)用系統(tǒng)方法分析 “教 ”與 “學(xué) ”過程中的問題，并建立解決問題的方案和策略，實(shí)施解決方案，對(duì)實(shí)施結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并對(duì)以上步驟進(jìn)行修正的過程。教學(xué)的目的是使學(xué)生獲得知識(shí)技能，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是創(chuàng)設(shè)和開發(fā)促進(jìn)學(xué)生掌握這些知識(shí)技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)環(huán)境（梅瑞爾 ， 1996）。? 教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。6現(xiàn)代教育技術(shù)? 教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)科學(xué)大家庭的一員，設(shè)計(jì)科學(xué)各成員的共同特征是用科學(xué)原理及應(yīng)用來滿足人的需要。我國對(duì)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究開始于 20世紀(jì) 80年代中期，經(jīng)過 20多年的研究，在理論和實(shí)踐方面都取得了很大的成果。、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析和目標(biāo)的分析與確定、教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇和利用以及教學(xué)設(shè)計(jì)成果評(píng)價(jià)的基本方法。，并能根據(jù)其方法分析教學(xué)問題 ,編寫信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案 ,以解決實(shí)際的教學(xué)問題。 20世紀(jì) 90年代以來，以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為核心的信息技術(shù)發(fā)展非常迅速，在教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用也越來越廣泛，這不僅對(duì)傳統(tǒng)教育觀念、教學(xué)方式產(chǎn)生了巨大的影響，也使教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的理論、方法和應(yīng)用的研究發(fā)生深刻的變化。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)學(xué)業(yè)業(yè)績問題的解決措施進(jìn)行策劃的過程（ 帕頓 ， 1989）。它是以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為基礎(chǔ)。? 教學(xué)設(shè)計(jì)是指運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)資料、教學(xué)活動(dòng)、信息資源和評(píng)價(jià)的具體計(jì)劃的系統(tǒng)化過程（ 史密斯、雷根 ， 1999）。其根本目的是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。167。167。 教學(xué)設(shè)計(jì)研究的工作重點(diǎn)在教學(xué)策略的計(jì)劃和媒體材料的選擇與開發(fā)上。所以，評(píng)價(jià)所提供的反饋信息是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要調(diào)控信息。期望的狀況和目前狀況之間的差距揭示出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，而問題的存在也說明了通過教學(xué)去解決這個(gè)問題的必要性。v 學(xué)習(xí)內(nèi)容分析 也稱教學(xué)內(nèi)容分析，是指對(duì)學(xué)生從起始能力（教學(xué)之前已具備的知識(shí)、技能等）轉(zhuǎn)化為教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的終點(diǎn)能力（滿足學(xué)習(xí)需要后學(xué)生所形成的知識(shí)、技能等）所需要學(xué)習(xí)的從屬先決知識(shí)、技能和態(tài)度及其關(guān)系進(jìn)行詳細(xì)剖析的過程。分析學(xué)習(xí)者主要目的是為了了解學(xué)生的能力、特征以及風(fēng)格，為教學(xué)外部條件適應(yīng)學(xué)生內(nèi)部條件提供重要依據(jù)。 學(xué)生的一般特征是指學(xué)習(xí)者具有的與具體學(xué)科內(nèi)容無關(guān)，但影響其學(xué)習(xí)的生理、心理和社會(huì)特征，包括年齡、性別、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、生活經(jīng)驗(yàn)等內(nèi)容。每一個(gè)學(xué)生，在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出不同的學(xué)習(xí)傾向，包括學(xué)習(xí)情緒、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、堅(jiān)持性以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。下面是依據(jù) ABCD法編寫的實(shí)例，并用符號(hào)標(biāo)明了它的構(gòu)成要素： ABCD初中二年級(jí)學(xué)生 ， 在觀察各種云的圖片時(shí) ， 應(yīng)能將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來 ， 準(zhǔn)確率達(dá) 90%。（詳細(xì)內(nèi)容不再闡述）v 情感領(lǐng)域：情感是人對(duì)客觀事物的態(tài)度的一種反映，表現(xiàn)為對(duì)外界刺激的肯定或否定。上面例子中 “將卷云、層云和雨云分別標(biāo)記出來 ”中的 “標(biāo)記 ”就是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語中的行為動(dòng)詞，而 “卷云、層云和雨云 ”則是動(dòng)賓結(jié)構(gòu)短語中的賓語。v 行為的標(biāo)準(zhǔn) D（ Degree） 行為的標(biāo)準(zhǔn)是指行為完成質(zhì)量的可接受的最低衡量依據(jù)。23現(xiàn)代教育技術(shù)（ 2）內(nèi)部過程和外顯行為相結(jié)合的編寫方法 　教育心理學(xué)家格朗倫（ Gronlund N. E.） 1978年就指出，在編寫教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)首先明確陳述如理解、記憶、欣賞、掌握等內(nèi)在的心理變化，然后再列舉反映這些內(nèi)部變化的行為表現(xiàn)樣例。24現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 教學(xué)策略的制定（三）教學(xué)過程設(shè)計(jì) 25現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)媒體的設(shè)計(jì) 教學(xué)媒體選擇工作程序主要分為三個(gè)步驟： 第一，媒體使用目標(biāo)的確定 媒體使用目標(biāo)是指媒體在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)中，將要完成的職能。這必須通過大量的教學(xué)實(shí)踐試驗(yàn)，探索其規(guī)律。27現(xiàn)代教育技術(shù)（四）教學(xué)評(píng)價(jià)部分 經(jīng)過前三個(gè)階段的工作，就形成了相應(yīng)的教學(xué)方案和媒體教學(xué)材料，然后進(jìn)行教學(xué)實(shí)施。 依照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)評(píng)價(jià)可作不同的劃分，例如，按 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 的不同，可分為 相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià) 和 自身評(píng)價(jià) ；按 評(píng)價(jià)內(nèi)容 的不同，可分為 過程評(píng)價(jià) 和 成果評(píng)價(jià)；按 評(píng)價(jià)功能 的不同，可分為 診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià) 和總結(jié)性評(píng)價(jià) ；按照 評(píng)價(jià)分析方法 的不同，又可分為 定性評(píng)價(jià) 和 定量評(píng)價(jià) 。信息化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)將是一個(gè)漫長而艱辛的過程，是一個(gè)變革、轉(zhuǎn)化的過程，是與教育改革不可分離的過程，是教育組織的結(jié)構(gòu)發(fā)生變化的過程，是尋求教育現(xiàn)代化的過程，是教育組織系統(tǒng)中信息的含量逐步增大，信息的作用日益重要，信息活動(dòng)越來越頻繁的過程。目的是激勵(lì)學(xué)生利用信息化環(huán)境進(jìn)行探究、實(shí)踐、思考、綜合運(yùn)用、問題解決等高級(jí)思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。v 學(xué)習(xí)參考資源： 為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)準(zhǔn)備的各類輔助性材料，如軟件工具、資料光盤、在線參考資料、參考書目、教師用電子講稿等。33現(xiàn)代教育技術(shù)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的成果 —— 教學(xué)設(shè)計(jì)單元包 教學(xué)設(shè)計(jì)方案學(xué)習(xí)參考資源多媒體教學(xué)課件學(xué)生作品評(píng)價(jià)量規(guī)學(xué)生電子作品范例單元實(shí)施方案34現(xiàn)代教育技術(shù)第三節(jié) 多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)及案例一、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法二、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)案例35現(xiàn)代教育技術(shù)一、多媒體環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)步驟與方法（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 （四）指導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，組織協(xié)作活動(dòng)（一）分析教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)（二）選擇教學(xué)媒體 1．教學(xué)情境的類型2．情境創(chuàng)設(shè)中應(yīng)注意的問題 1．自主學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)2．協(xié)作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)（五）確定教學(xué)要素關(guān)系，形成教學(xué)過程