(xxxx-10-21下午,譚華教授)課程目標與熱點-wenkub
2023-01-27 01:14:44 本頁面
【正文】 運動動作的能力，它反映了體育與健康課程以身體練習為主要手段的基本特征，是課程學習的重要內(nèi)容和實現(xiàn)其他學習方面目標的主要途徑。 通過課程的學習，學生將： ? 掌握體育與健康的基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，增強體能； ? 學會學習和鍛煉，發(fā)展體育與健康實踐和創(chuàng)新能力； ? 體驗運動的樂趣和成功，養(yǎng)成體育鍛煉的習慣； ? 發(fā)展良好的心理品質(zhì)、合作與交往能力； ? 提高自覺維護健康的意識，基本形成健康的生活方式和積極進取、樂觀開朗的人生態(tài)度。 （一）運動參與 運動參與是指學生參與體育學習和鍛煉的態(tài)度及行為表現(xiàn)，是學生習得體育知識、技能和方法，鍛煉身體和提高健康水平，形成積極的體育行為和樂觀開朗人生態(tài)度的實踐要求和重要途徑。在小學階段，要注重體育游戲?qū)W習，發(fā)展學生的基本運動能力；在初中階段，要注重不同項目運動技術(shù)的學習和應(yīng)用，鼓勵學生參加多種形式的比賽，逐步增強學生的體育與健康學習能力、安全從事運動的能力，加深對體育運動的理解。本方面是課程學習的重要內(nèi)容和期望的重要結(jié)果。 （四）心理健康與社會適應(yīng) ? 心理健康與社會適應(yīng)是指個體自我感覺良好以及與社會和諧相處的狀態(tài)與過程，與體育學習和鍛煉、身體健康密切相關(guān)。 （四）心理健康與社會適應(yīng) 心理健康與社會適應(yīng)的目標： 1． 培養(yǎng)堅強的意志品質(zhì)； 2．學會調(diào)控情緒的方法； 3．形成合作意識與能力； 4．具有良好的體育道德。在與中小學體育教師們接觸的過程中，我們也的確發(fā)現(xiàn)不少老師忌談運動技術(shù)。相反卻是對運動技能教學的重要性和地位給與了充分的重視。 達到該目標時，學生將能夠： ? 做出基本身體活動動作。如學習小籃球、小足球、乒乓球等適合本水平學生學習的球類游戲。 ? 將水平二“完成所學技術(shù)動作的規(guī)范性和熟練程度”中規(guī)范性一詞刪除； ? 將“掌握有較大難度的基本身體活動方法”改為“掌握有一定難度的基本身體活動方法”； ? 將“表現(xiàn)出自覺參加課外體育鍛煉的習慣”改為“經(jīng)常參加課外體育鍛煉”； ? 將“測評學生掌握并運用定向越野技術(shù)的情況”改為“評價學生掌握跳遠的助跑、起跳等程度”。 【評價要點】對科學鍛煉的基本知識和方法的掌握程度。如基本掌握并運用短跑、中長跑、定向越野、跨欄跑、接力跑、跳遠、跳高、投實心球等項目的技術(shù)。如根據(jù)體育學習或鍛煉要求以及實際情況設(shè)置個人學習目標，選擇學習策略等。如基本掌握并運用籃球、排球、足球、羽毛球、乒乓球、網(wǎng)球、毽球、珍珠球和三門球等球類運動項目的技術(shù)和簡單戰(zhàn)術(shù)。 達到該目標時，學生將能夠： ? 在比較困難的體育活動中表現(xiàn)出自信和克服困難的勇氣。 學習目標 2：正確認識和對待身體條件和運動能力的差異。 【評價方法舉例】讓學生討論不同運動項目對身高或體重的特殊要求，并說出自己適合的運動項目。 .安德森和 1999年對該書進行了修改，出版了《學習、教學和評估的分類學：布盧姆教育目標分類學修訂版》。 ? 認知教育目標按水平依次分為知識、領(lǐng)會、應(yīng)用、分析、綜合和評價 6級； ? 情感教育目標分為接受、反應(yīng)、價值化、組織和價值或價值體系的性格化 5級。 認知過程維度 知識維度 說明：表中的空格用于填寫教學活動或教學測評安排等。 診斷性評價 制定單元目標 劃分教學單元 制定課時目標和教法 教材分析 實施教學 形成性評價 目標達到 未達目標 提高要求或幫助他人 個別化矯正或指導練習 新的學習內(nèi)容 達到目標 終結(jié)性評價 目標教學過程示意圖 完整的目標教學大致包括學前診斷性測試－確定教學內(nèi)容和標準－精講示范難點重點－學生練習－課時目標測試－反饋矯正－練習－課時目標達成度測試－形成性測試－期末測試等步驟。 ? 實驗顯示在實施目標教學需要注意以下問題：班級人數(shù)過多不利于施行目標教學；不同基礎(chǔ)和接受能力的學生課堂達標情況有差異，不能以一時表現(xiàn)對學生下定論，也不能對所有學生按統(tǒng)一標準要求；情感態(tài)度目標評價應(yīng)避免隨意性；目標教學應(yīng)遵循“小循環(huán)，快反饋，強矯正”的原則，及時引導學生復習鞏固，課后練習，強化訓練，及時總結(jié)歸納；教師平時要注意觀察，激發(fā)和鞏固學生的運動興趣，引導他們體驗和強化體育的積極意義，注意運動愛好和鍛煉習慣的養(yǎng)成。 ? 布盧姆－安德森模式偏重于教師的教，與當代教育思潮強調(diào)學生自我監(jiān)控和學習能力發(fā)展有較大差異， [2]與此次課程改革提倡的強調(diào)學生能力發(fā)展、強調(diào)引導學生自主和探究式學習的指導思想有也有一定差距。 態(tài)度 ① 具有正確的體育意識；②形成良好的體育行為和習慣； ③ 帶動他人并表現(xiàn)出對社會的責任感。在初中階段，這些動作組合成專門的運動技術(shù)，以用于更復雜的活動環(huán)境中并進一步熟悉規(guī)則和運用戰(zhàn)術(shù)。 克倫巴赫（ ） :最好把技能定義
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