兒童行為矯治應(yīng)用-wenkub
2022-10-28 16:17:33 本頁面
【正文】 結(jié)合大量的正性情緒體驗(yàn)，有利于建立適度的情緒體驗(yàn)的敏感性。 讓表揚(yáng)更有效 ?贊賞encourage ?具體行為過程 ?描述性的 ?贊美 praise ?針對人或結(jié)果 ?籠統(tǒng) GGFHHH VS 不良行為也是因接受了 “ 獎(jiǎng)勵(lì) ” 造成 ?無意中獎(jiǎng)勵(lì)了不良行為，是父母在教養(yǎng)過程中最常犯的一種錯(cuò)誤。 行為的改變依據(jù)行為后果 Antecedents Behavior Consequence 紅草莓 吃了 味道很好 青草莓 吃了 味道不好 可能在摘紅草莓吃，而不再吃青草莓 對兒童行為的應(yīng)答 原則 ?表揚(yáng) — 如果你希望繼續(xù)看到一種行為 ?忽視 — 如果你不喜歡一種行為，但該行 為不危險(xiǎn)，能忍受 ?懲罰 — 如果你要阻止一種危險(xiǎn)的或不能忍 受的行為 新行為塑造 ?當(dāng)兒童出現(xiàn)所期望的目標(biāo)行為 ， 或者在一種符合要求的良好行為之后 ， 立即強(qiáng)化以增強(qiáng)此行為出現(xiàn)頻率 。 對抗緊張和焦慮 。 ? 重新建立一種習(xí)慣于接觸有害刺激而不再敏感的正常行為 ， 這就是系統(tǒng)脫敏療法 。 最后發(fā)展到對籠子和實(shí)驗(yàn)室內(nèi)的整個(gè)環(huán)境都產(chǎn)生恐懼反應(yīng) 。 ? 學(xué)習(xí)的原則： ? 受獎(jiǎng)賞 、 獲令人滿意結(jié)果的行為 ， 容易學(xué)會并維持； ? 受處罰 、 獲令人不悅結(jié)果的行為 ， 難學(xué)會并維持 。 ? 操作獎(jiǎng)賞或處罰的條件 ， 就可控制行為的增減或改變其方向 。 ?新環(huán)境 ， 饑餓時(shí)進(jìn)食反應(yīng) +輕度恐懼 ， 控制電擊 ，逐漸使貓消除恐懼反應(yīng) ， 最終回到籠中就食也不再產(chǎn)生恐懼 。 系統(tǒng)脫敏操作步驟 ?建立焦 慮等級 ?教會患者與焦慮、恐懼相抗衡的反應(yīng)方式 ? 把松弛反應(yīng)技術(shù)和焦慮事件等級配對，形成交互抑制情境 考試焦慮學(xué)生害怕的等級層次 序列 事 件 Sub 1 考前一周想到考試時(shí) 20 2 考試前一個(gè)晚上想到考試時(shí) 25 3 走在去考場的路上時(shí) 30 4 在考場外等候時(shí) 50 5 進(jìn)入考場 60 6 第一遍看考試卷子時(shí) 70 7 坐在考場中進(jìn)行的考試時(shí) 80 松弛反應(yīng)訓(xùn)練 Relaxation training ?通過自我調(diào)整訓(xùn)練 ， 由 身體 放松進(jìn)而導(dǎo)致整個(gè) 身心 放松 ， 對抗由心理應(yīng)激而引起交感神經(jīng)興奮的緊張反應(yīng) ， 從而達(dá)到消除緊張的行為訓(xùn)練技術(shù) 。 ?松弛反應(yīng)療法簡便易行 ， 可以自我訓(xùn)練 ，故它是系統(tǒng)脫敏法的一個(gè)重要環(huán)節(jié)； 產(chǎn)生松弛反應(yīng)的四種成份 ?安靜的環(huán)境； ?被動(dòng) 、 舒適的姿勢； ?心情平靜 ， 肌肉放松； ?精神內(nèi)守 (通過重復(fù)默念一個(gè)短句來實(shí)現(xiàn) )。 操作步驟 ?首先確認(rèn)目標(biāo)行為： 塑造 哪些 新行為 ?選擇有效增強(qiáng)物 ? 消費(fèi)性增強(qiáng)物 ? 活動(dòng)性增強(qiáng)物 ? 社會性增強(qiáng)物 ? 擁有性增強(qiáng)物 ?議定矯治方案 操作注意點(diǎn) 關(guān)于目標(biāo) ? 與實(shí)際能力水平相吻合； ? 受損最明顯，單一任務(wù)開始； ? 目標(biāo)任務(wù)具體化；能夠被清楚地描述、觀察到 ? 要刻意地發(fā)現(xiàn)進(jìn)步，進(jìn)行強(qiáng)化，使出現(xiàn)的優(yōu)良行為得以固定維持與發(fā)展； ? 協(xié)商合約，激發(fā)主動(dòng)參與 。 ?媽媽教會了孩子哭哭啼啼 關(guān)注 +溫和的訓(xùn)斥 停止哭鬧，孩子以安靜來獎(jiǎng)勵(lì)、回報(bào)媽媽的關(guān)注，雙方彼此強(qiáng)化適當(dāng)與不適當(dāng)行為。 應(yīng)用溫和的懲罰 ?自然結(jié)果 ?邏輯結(jié)果 ?暫時(shí)隔離 ?適度的限制，特權(quán)剝奪 暫時(shí)隔離法 ?當(dāng)兒童出現(xiàn)不良行為時(shí)，讓他離開他感興趣的環(huán)境（游戲室）或者將陽性刺激物暫時(shí)隔離（關(guān)掉電視、停止游戲），不良行為就會逐漸減少。 ?訓(xùn)練兒童自身內(nèi)部的言語評價(jià)或自我指導(dǎo) 。 生物反饋（ Biofeedback）治療 ?借助于電子儀器 ， 客觀感知身體內(nèi)部正在發(fā)生變化的行為矯治技術(shù) 。 生物反饋和松弛反應(yīng)訓(xùn)練相結(jié)合 ， 可以使人更快 、 更有效地通過訓(xùn)練學(xué)會使用松弛反應(yīng)來對抗并消除一般的心理 、 情緒應(yīng)激癥狀 。 不肯吃怎么辦 ?從能夠接受的最小體積開始，逐漸增加體積 ?從舔蘋果開始，逐漸過渡到吃蘋果 ?家長言語鼓勵(lì)及樹立榜樣 ?不要強(qiáng)迫，耐心堅(jiān)持 ?盡量不用負(fù)面言語：不許、不能、不可以 ?避免使用損害孩子自尊的語言：這么胖了還吃、 ?多用正面的語言：可以、先吃、 ?對孩子的良好飲食改變及時(shí)表揚(yáng) 監(jiān)測吃蘋果與體重變化 ?通過測量體重促進(jìn)孩子的吃蘋果行為。 ? 學(xué)生 B：我不該這么做，影響了課堂紀(jì)律，老師肯定不喜歡我了。 ? 以偏概全：如果有人不贊成我，就意味著他不喜歡我。 ? 負(fù)性自動(dòng)想法是抑郁情緒的直接原因，即 B對 C 有直接的因果影響關(guān)系。 ?自卑感的產(chǎn)生并非來自于 “ 事實(shí) ” ，而是取決
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