【正文】 學以致用 本課句型學生得以操作后，不是結(jié)束教學活動，而且立 即加以鞏固。 六、課后的延伸 課后的作業(yè)是課堂教學的一個延伸，但作業(yè)質(zhì)量不是以多、少衡量的，而是要體現(xiàn)它的價值。 本單元的核心教學內(nèi)容是“認物”。三、教學重難點：教學重點：能聽懂、會說、會讀、會寫句型How many kilos? …. kilos, please.教學難點：能在具體的情境中靈活運用what的單復(fù)數(shù)句型，培養(yǎng)用英語購買東西的交際能力。再運用任務(wù)型教學法將本單元的重難點都串聯(lián)起來，幫助學生鞏固提高。在本堂課中，我運用了錄音機、課件、各種標有表示重量的數(shù)字的水果圖片，果園的道具，電子秤，各種水果若干，穿插于課堂教學的各個環(huán)節(jié)，以起到開闊學生視野，拓展學生思維方式，豐富和活躍課堂氣氛的作用。（二）學習新知　 在這一環(huán)節(jié)里，我主要運用了探究式教學法，讓學生在我的引導下，獲得新知，具體步驟如下： 在第一節(jié)課學習的內(nèi)容的基礎(chǔ)上，接著前面復(fù)習引入的環(huán)節(jié)，出示一張watermelon的圖片問：What’s this? 引導學生回答：It’s a watermelon.然后就板書watermelon，領(lǐng)讀，并運用小組讀，開火車讀，男女生讀等各種操練方式進行操練，再出示watermelons的圖片問：What are these? 引導學生回答：They’re ，領(lǐng)讀。這樣的設(shè)計，符合學生的認知規(guī)律，吸引了學生的注意力。在整個探究答案的過程中，先由實物激發(fā)學生自身的興趣，然后在教師的指導下，學生通過自己的努力和親身的體驗，主動獲取知識和信息，運用知識和信息去解決問題，完成D部分的操練任務(wù)。在每棵果樹上都有各種各樣的水果,單復(fù)數(shù)、遠近都有，并分別標有表示重量的數(shù)字，請幾個學生當果園主，其他學生去果園買水果。板書設(shè)計本課板書，主要圍繞重點單詞與句型來設(shè)計，以幫助學生理解、熟悉句型和單詞?！　?. 教材內(nèi)容　　4B第九單元的核心內(nèi)容是“確定方位”，與3B的第七單元相呼應(yīng)，從要求上看是3B內(nèi)容的繼續(xù)和深入。s in/on……及其復(fù)數(shù)形式：Where are the/my……？They are in/on…… There39。對于where句型學生不難理解，但是要求學生能自由運用就有一定難度。我通過讓學生親身體驗的方法，做到是學生在學習英語的過程中了解英語國家文化，提高英語運用能力，滲透跨文化交際的意識，培養(yǎng)語言交際能力，這也是新課標所要求的。s for …？Where39?！　。?） 能力目標　　A 學生能自由替換練習句型，能夠在真實語言環(huán)境下運用句型。從根本上培養(yǎng)和保持了學生學習英語的興趣。我以歌曲導入課堂，隨后設(shè)計了Magic eyes ,magic ears, Try to guess等小游戲 使原本枯燥的單詞句型操練變得充滿生機。我讓學生準備了各種實物，進行真實語境下的交際對話；我還運用課件，讓學生在一幅幅聲，文，圖，象的新情境中去學習鞏固，從而提高課堂的教學效率。　　三 教學程序　　Step 1 Warming up　　Well begun, half 。s in the classroom?”，第二首是“Cheese and sandwiches.”，由這首歌自然過渡到復(fù)習食物類和餐具類單詞?！　? Magic eyes游戲：What39。板書句型。　　通過視覺、聽覺不同角度調(diào)動學生感官，是學生的思維興奮起來?！　: I39。s in the kitchen? Look and guess. I can39。也可以讓學生親自操做電腦，調(diào)動學生積極性?！　? 游戲“Hide and seek”　　學生自藏所帶的實物，讓其他人猜?！　tep 5 Read and say 1 Listen 2 Read 3 Answer my questions　　　4 Read in roles 5 Act out　　　　先聽后讀，再提問，幫助理解，分角色讀，再讓學生表演。牛津四年級小學4B英語Unit4 Buying fruit說課稿來源：網(wǎng)絡(luò) 20091126 13:15:44[標簽：牛津 說課稿 四年級 英語]小學精華資訊 免費訂閱　　說課的內(nèi)容分五部分：一、說教材；二、說教法；三、說學法；四、說教學程序；五、說板書設(shè)計。在第一課時中，我們已學習并進行句型What are these /those ? They are …的操練?！　。?） 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、發(fā)展學生個性。因此，英語教學一開始，就應(yīng)當注意培養(yǎng)學生對這門學科的興趣，保持強烈的好奇心和旺盛的求知欲。學生在輕松的情景下，容易學到知識與運用知識。在教學中，我遵循這一原則，提供較真實的情景。增加了直觀性和趣味性，加大了課堂密度，提高了教學效果。　　Step 2 Lead in　　首先播放FLASH 動畫。而且以動畫作為課前的預(yù)備活動，既活躍了課堂氣氛，又緩解了學生的緊張情緒。因為有些單詞在3A 中已經(jīng)學過，所以操練時沒有花太多的時間?！　‰娔X演示，學生練習，引出單詞grapes　　Look at this word, what39?！　tep Practise　　教師利用多媒體出示朋友生病要買東西為線索，引出有關(guān)“購物”的對話，師生練習，可以給學生提供一個model，讓學生明白該怎樣進行語言訓練?！　∥?、說板書設(shè)計　　設(shè)計思路：板書要求清晰、明了，體現(xiàn)教學的重點與難點，這里將本課的主要內(nèi)容呈現(xiàn)在黑板上，同時這也有利于學生學習與運用對話。 一、教學目標 情感目標：激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展自主學習能力，培養(yǎng)與人交往能力。 二：教學重點、難點 其中單詞為新授，之前沒有接觸過，而本課四會句型也是新授，這就決定了認知目標為本課的教學重點亦是難點，為了突破此重點難點，本人采取的教學方法是：讓學生成為課堂主體，在學中說，說中練。學生在聽、學、說這一系列環(huán)節(jié)中，已能初步掌握單詞，為下面學習做準備。英語的學習是要說、要練的，教師只有引導的作用。 五、學以致用 本課句型學生得以操作后，不是結(jié)束教學活動，而且立 即加以鞏固。 六、課后的延伸 課后的作業(yè)是課堂教學的一個延伸，但作業(yè)質(zhì)量不是以多、少衡量的，而是要體現(xiàn)它的價值。本套教材比較強調(diào)一定的語言信息的輸入，同時還特別注意單詞、句型的復(fù)現(xiàn)。借助多媒體、圖片讓學生直接感受和理解語言，通過視、聽、說加深印象，強化記憶，激發(fā)學生學習的興趣。　　三、 說教學中的設(shè)計意圖　　歌曲 設(shè)計意圖：歌曲是學生喜聞樂見的課堂形式之一，師生共唱一首英語歌曲，創(chuàng)設(shè)英語課堂的氣氛，讓學生盡快的融入英語學習的氛圍中去，無形中拉近了師生間的距離，有利于學生學習新知識。教師的語氣及動作能極大程度的調(diào)動學生間的競爭，激發(fā)學生比賽的欲望。 設(shè)計意圖：有簡單到復(fù)雜設(shè)計了三個小的任務(wù)，讓學生動口，動手，說一說，填一填，論一論。 Revision Use the puter to show some food. Today I have some food .Look , here they are . Using “ What would you like ? I39。我為實現(xiàn)自己的夢想和追求不懈地努力著。B部分的詞匯分為兩類，一類是學校設(shè)施或內(nèi)部結(jié)構(gòu)名稱，如an office, classroom, playground等，另一類是房間內(nèi)部物件，如picture, blackboard, puter等名詞。強調(diào)單、復(fù)數(shù)名詞對be動詞變化的影響，讓學生注意be動詞變化與發(fā)生變化的原因。 【說思想】（1）適當鋪墊，整體呈現(xiàn)，融入情境，深入文本。1. Talk about the weather, it’s fine/sunny, it’s bright.（板書“bright”）Read it together.2. It is a bright day, and we are in a bright classroom, too. Now, let’s play a game. Stand up, please! Example:T : (Give the orders.)Point to the TV. (desk, chair, blackboard, puter, floor, door, window, picture)Ss: TV. (point and say) “聽命令做動作”是學生喜歡的游戲，所有的學生都會認真地傾聽老師發(fā)出的指令，并且馬上作出動作反應(yīng)。1. Good! Student A, What’s this? (S: It’s a……) 教師對游戲質(zhì)量做簡單檢查，表揚參與游戲活躍有效的學生。) 3. OK, boys and girls. Is there a library in our school? (Yes) Are there any music rooms in our school? (Yes) Are there many classrooms in it? (Yes) Good. And today is an open day. Ben is introducing his classroom to Wang Bing.(過渡,導入課文,出示課題。學生答出classroom, music room and ，學生在背景圖片、聲音、文字的全面呈現(xiàn)后，能夠比較容易地獲得答案，回答老師的問題。3. Ben’s classroom is different from WangBing’s. Let’s read “picture 1,2”（跟讀第一幅圖的內(nèi)容，通過問題How is the classroom?突出big and bright 這一詞匯，學生對前文謎語熱身中的big and bright 再一次加以內(nèi)化，存儲，變成自己的知識。四、巧妙復(fù)述，跳出文本，適當應(yīng)用。【說特點】1．謎語鋪墊是亮點，學生在猜謎這個感興趣的活動中自覺認讀句子，并且3個謎語本屬一類，具有共同的big and bright的特點，既把學生的注意力引向本課主題，又突出了重點詞匯的鋪墊，加上文本中的大量有聲輸入，突破難點?，F(xiàn)在老師扶著學生走，慢慢地逐步放開，學生就會在這個過程中形成良好的閱讀習慣，為高年級學生閱讀興趣的培養(yǎng)和閱讀能力的提高奠定基礎(chǔ)。1英語說課稿 旭子 發(fā)表于 2005614 21:24:514B Unit 1 A new student 英語說課稿firstly. Contents: Today I will talk about Unit 1 A new student in 4B of Oxford Primary School English. Firstly I’d like to analyze the teaching materials. This unit provides a real situation for the Ss to learn “introduce new student to students or teachers” and learn the new structure which base on the 3B of Oxford Primary School English’s structure and know the words which the names of the jobs. It can cultivate Ss’basic abilities of listening and speaking and their good sense of the English language. I will use four lessons to teach this unit. Today I’m going to talk about the first lesson.Secondly. Teaching aimsAccording to the teaching materials I make the following teaching aims: 1, to enable Ss to listen, say, read and write the words: a student, a teacher, a doctor, a nurse, a boy, a girl, a man, a woman.2, to enable Ss to listen, say, read and write the structure: Who’s that…? He’s/ She’s… He’s/ She’s a….3, to develop Ss’abilities of listening and speaking. 4, master the job’s name.Thirdly. Keypoints of this lesson The key points of this class as follow:1, to enable Ss to listen, say, read and write the words: a student, a teacher, a doctor, a nurse, a boy, a girl, a man, a woman.2, to enable Ss to listen, say, read and write the structure: Who’s that…? He’s/ She’s…. He’s/ She’s a….Fourthly. Difficult points 1, to help Ss to ask and answer the question: Who’s that…? in the real situation.2, Ss can know the diff