【正文】 作中遇到的難題及指導(dǎo)各類工作計(jì)劃執(zhí)行情況。在挖掘農(nóng)村自然資源，豐富幼兒活動的培訓(xùn)中，讓教師領(lǐng)悟到：只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，機(jī)智、巧妙的利用農(nóng)村自然資源，就會給農(nóng)村孩子帶來無限的快樂；她們肯定會希望今后能有更多類似的學(xué)習(xí)機(jī)會。如2008年北京奧運(yùn)會的成功舉辦、抗非典、抗甲流、抗地震、建設(shè)新農(nóng)村等等。注意引領(lǐng)對本土化信息的宣傳和利用改革開放活躍了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，農(nóng)村面貌發(fā)生了巨大變化。如泥土、麥竿、果核等，和教師們一起帶領(lǐng)幼兒開展泥塑、編織等手工活動，讓幼兒親自參與到活動區(qū)的創(chuàng)設(shè)中來；將農(nóng)村流傳的許多優(yōu)秀的民間游戲引入教學(xué)活動。例如，《人類的好朋友——樹》的實(shí)踐活動，如果單純依靠教材上找到的那些資料，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，應(yīng)該在教材原有知識的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充，讓幼兒走進(jìn)農(nóng)村這個廣闊的天地，去采集各種樹木的標(biāo)本，去向家長、老農(nóng)了解樹木的名稱、生長特點(diǎn)以及它的用途，真正認(rèn)識自然界里的樹。協(xié)助被幫扶園對農(nóng)村豐富的自然資源的有效利用其一，對農(nóng)村大自然中動植物資源的挖掘利用。如，童謠、鄉(xiāng)音、地方特色的戲劇以及民間游戲等。通過一系列的措施，從而轉(zhuǎn)變了農(nóng)村家長的幼教觀念，改善家長的教育行為。通過這一平臺，城鄉(xiāng)家長共同探討教子方法，分享教育心得，相互影響，共同成長；其三，幼兒才藝展示。同時再請她們經(jīng)常去幫扶園所參觀，幫扶園所抽調(diào)有特長的教師對她們進(jìn)行在音樂、舞蹈、繪畫等基本功的訓(xùn)練；幫扶園所還要經(jīng)常邀請被幫扶園所的老師來園觀摩如何有效組織課堂教學(xué)及開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)工作，如能每學(xué)期進(jìn)行兩到三次的幫扶，相信教師的視野會開闊，觀念會轉(zhuǎn)變。雖然她們也參加過《綱要》的學(xué)習(xí)，但對《綱要》精神認(rèn)識不夠，傳統(tǒng)教學(xué)觀念很難改變。其次，如果幫扶單位將此項(xiàng)任務(wù)抱著應(yīng)付差事的態(tài)度，那么幫扶工作的開展就不能從正真意義上落實(shí)和延續(xù)。這從根本上也反映了教育行政部門對幫扶工作的重視和支持，但同時，還需要教育行政部門深入了解幫扶現(xiàn)狀及存在的困難，為幫扶工作的開展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，積極爭取政府部分的理解與支持，呼吁政府與社會各界出錢出力，努力改善農(nóng)村幼兒園的辦園條件，提高農(nóng)村幼兒園教師的待遇，穩(wěn)定教師待遇，為示范園開展幫扶工作做好堅(jiān)強(qiáng)的后盾。而幼兒園為了迎合家長的心理，就違背幼兒發(fā)展規(guī)律，進(jìn)行小學(xué)化的模式教學(xué)，使得幼兒園的教育完全沒有做到“根據(jù)幼兒的年齡特征，一切從幼兒的需要出發(fā)”的理念。城市多數(shù)家長為孩子選擇幼兒園，不僅看重幼兒園先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，而且更看重幼兒園的辦學(xué)理念與保教質(zhì)量。地處農(nóng)村的幼兒教師，信息資源較為閉塞，普遍學(xué)歷偏低，文化基礎(chǔ)不夠厚實(shí)，整體素質(zhì)不高，對幼教工作缺乏自己的理解和認(rèn)識，很多活動是為活動而活動，依賴園長開展活動，教師中持有教師資格證者寥寥無幾，因?yàn)槭亲允兆灾再|(zhì)，長期以來教師們形成了這樣一種觀念：認(rèn)為有證沒證沒啥區(qū)別，大家一樣是帶孩子。幼兒見到陌生人時幼兒會投來膽怯與好奇的目光，教師一手拿課本，一手拿教鞭，教孩子們大聲朗誦兒歌或?qū)懽?，儼然一位小學(xué)教師，孩子們大聲應(yīng)和著或埋頭苦些。追求物質(zhì)文化及精神文化建設(shè)相結(jié)合的辦園條件，寬敞明亮的幼兒活動室、規(guī)劃整潔的操場院落、具有時代氣息的桌椅板凳，現(xiàn)代化設(shè)備的普及應(yīng)用、良好的衛(wèi)生條件及設(shè)備，豐富多彩的玩教具。我中心作為幫扶單位之一，我也親身參與并經(jīng)歷了幫扶工作，雖然由于種種原因，我們的結(jié)對幫扶工作開展的不太順利，這其中有許多的愿望與努力，卻又被無奈與困惑所代替，但本人也從中也悟出一些感觸與啟發(fā)。幼兒園結(jié)對幫扶工作之我見 內(nèi)容摘要：為推進(jìn)蘭州市農(nóng)村幼兒園深入實(shí)施《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，促進(jìn)全市學(xué)前教育和諧發(fā)展，蘭州市教育局要求部分示范園與周邊農(nóng)村幼兒園開展結(jié)對幫扶工作。愿我們?yōu)槌青l(xiāng)幼兒園攜手共進(jìn)，和諧發(fā)展，一步步走進(jìn)新《綱要》而努力。進(jìn)到院內(nèi)看到的是一片生機(jī)勃勃的氣象，《剛要》在幼兒園一日生活中的滲透，使幼兒發(fā)展比較均衡，知識面也比較寬廣。受家長觀念、要求的影響，幼兒園多科教學(xué)法實(shí)施困難，小學(xué)化教育模式已習(xí)以為常等等。而自收自支性質(zhì)也決定了招聘教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定，教師流失嚴(yán)重，工作沒有依靠感和連續(xù)性。在新的歷史條件下，幼兒園也注意充分發(fā)揮家長的教育作用，實(shí)現(xiàn)幼兒園教育與家庭教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展，多數(shù)家長也通過網(wǎng)絡(luò)電視了解和掌握幼兒教育動態(tài)，對幼兒教育的理念和方法比較認(rèn)可，他們與幼兒園之間本著尊重、平等合作的原則，并能的理解和主動參與，并積極支持、幫助幼兒園開展工作。 二、相關(guān)部門的共同重視是搞好結(jié)對幫扶工作之前提（一）需要政府部門對農(nóng)村學(xué)前教育的重視如何辦好農(nóng)村學(xué)前教育，提高學(xué)前教育的質(zhì)量，保證全市學(xué)前教育階段幼兒都能享有高質(zhì)量的教育，應(yīng)該是政府義不容辭的責(zé)任。（三）結(jié)對單位之間的團(tuán)結(jié)與配合有了政府部門及教育行政部門的支持，最主要的就是結(jié)對幫扶單位之間如何開展幫扶工作了。因此，只有通過有計(jì)劃、有方案、有組織的開展幫扶活動，結(jié)對雙方認(rèn)識明確、目標(biāo)一致，使幫扶活動有了經(jīng)常化的保證，被幫扶幼兒園的教師學(xué)有目標(biāo)，學(xué)有榜樣，有地方可以去學(xué)習(xí)，參與幫扶的幼兒園不僅在教育教學(xué)業(yè)務(wù)上進(jìn)行幫扶，而且在教學(xué)設(shè)備、圖書資料、教研信息等方面也給予了幫扶，這樣才能從根本上為促進(jìn)我市學(xué)前教育均衡發(fā)展起到積極的推動作用。為此，要幫助她們在“加強(qiáng)幼教理論學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教育觀念”上展開了一系列實(shí)踐活動。 最后 ，轉(zhuǎn)變家長觀念，如何轉(zhuǎn)變家長的觀念，解決幼兒教育“教什么”的問題。通過歌舞秀、時裝秀、故事大王賽、節(jié)日活動、體育游戲等展示幼兒才藝，定期開展幼兒繪畫展，曬曬孩子的小制作等，讓家長知道孩子們在幼兒園是怎樣度過快樂、充實(shí)的一天的，改變幼兒習(xí)慣于每天與鉛筆和寫字簿做伴的教學(xué)現(xiàn)狀；其四，組織親子活動。（二）挖掘農(nóng)村自然資源，協(xié)助被幫扶園建設(shè)有本土化特色的幼兒園農(nóng)村幼兒園雖然辦園條件比不上城市幼兒園，但農(nóng)村卻有他得天獨(dú)厚的自然資源和特獨(dú)的優(yōu)勢，結(jié)對幫扶雙發(fā)應(yīng)該充分進(jìn)行發(fā)掘和利用這些寶貴的資源，做到因地制宜，因地而異，使雙方互惠互利。幫扶園協(xié)助被幫扶園挖掘這些人文資源開展綜合實(shí)踐活動，使幼兒更加了解家鄉(xiāng)，更熱愛家鄉(xiāng)，從而立志為家鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)。大自然里面活生生的蟲、魚、鳥、獸以及千姿百態(tài)的花草樹木等，都是幼兒用以探究的對象。將幼兒對自然事物的好奇心轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的探索、研究自然奧秘的求知欲，再讓幼兒通做觀察記錄，從而發(fā)掘幼兒學(xué)習(xí)的潛能，提高幼兒生認(rèn)識自然的綜合能力。配上朗朗上口的兒歌或童謠，嘗試著將其融入五大領(lǐng)域的活動，讓幼兒在快樂中自主學(xué)習(xí)；引領(lǐng)幼兒走出課堂，走進(jìn)大自然。在農(nóng)村各種各樣的新事物、新現(xiàn)象層出不窮。總之，作為農(nóng)村幼兒園在開展綜合實(shí)踐活動中有其天然的優(yōu)勢，只要教師能充分利用農(nóng)村的資源優(yōu)勢，挖掘開發(fā)課程資源，并合理組織活動形式，采用多種活動方法，引導(dǎo)幼兒在親身經(jīng)歷中，發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，運(yùn)用已有的知識去解決問題，從而達(dá)到發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的目的。觀摩示范不但能提高教師的教學(xué)水平，還能拉近彼此之間的距離，從而真正達(dá)到了促進(jìn)交流的目的。保教工作幫扶結(jié)對幫扶園每學(xué)期至少要進(jìn)行一次教師交流，雙方園要定期或不定期的各派出一名骨干教師到對方園跟班一至兩周，并參與幼兒園的全面工作。園所建設(shè)幫扶 第一，被幫扶幼兒園參加市、區(qū)教育部門組織的各類評選活動或幼兒園自行組織的相關(guān)活動，幫扶幼兒園要根據(jù)實(shí)際情況主動進(jìn)行幫助和支持。雙方幼兒園建立專門的幫扶檔案，各類幫扶活動有計(jì)劃、有措施、有記錄、有總結(jié)，建檔立卷、規(guī)范管理，努力提高幫扶活動的實(shí)效性。幫扶幼兒園也要本著積極投入的態(tài)度去協(xié)助、去幫扶，被幫扶幼兒園自身更要改進(jìn)自己的工作，思想轉(zhuǎn)變與認(rèn)識，不能一味向錢看齊，從提高農(nóng)村幼兒教師的素質(zhì)和專業(yè)水平入手，從促進(jìn)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)發(fā)展準(zhǔn)備，才能體現(xiàn)出幫扶工作的真正意義。 確定三個目標(biāo)。 突出三個重點(diǎn)。 二、認(rèn)真實(shí)施：全員參與，全面幫扶。 （2）幫扶工作征求意見網(wǎng)絡(luò)會議。 （4）結(jié)對幫扶工作年度總結(jié)會議。 為了在丁家小學(xué)幼兒園召開好這個現(xiàn)場會， 城關(guān)幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)和老師們到幼兒園實(shí)地把脈問診、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。 ③集中教育：城關(guān)幼兒園的骨干教師們深入課堂、打磨教案、反復(fù)聽 課，對我園教師實(shí)行了點(diǎn)對點(diǎn)的指導(dǎo)。 老師們的感受是：我們每天都在看觀摩課，示范課?? 兩次基本功培訓(xùn)。 （2）簡筆畫培訓(xùn)。 三次活動觀摩。 從老師們帶操的激情到孩子們做 操的活力中，我們體會到了幼兒園早操的真正意義，同時反省我園早操的 不足之處。二是城關(guān)幼兒園“我和 璧幼有個約會”親子活動。 （1）園本大教研。二是幼兒園活動區(qū)大教研活動。 我園老師參加了城關(guān)幼兒園以 《幼兒在園發(fā)生意外時怎么與家長溝通》 為主題的小教研活動。兩堂課分別是中班健康活動《圓圓的圈》和大班藝術(shù)活動——舞 蹈《快樂的探戈》 ，活動以游戲的形式引入，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩， 在玩中學(xué)習(xí)基本動作和技能， 幼兒參與積極性高， 體驗(yàn)了參與活動的快樂， 到活動結(jié)束時，孩子們還意猶未盡，收到了好的教育教學(xué)效果。 （4）骨干教師入園指導(dǎo)。在幫扶過程中，我們特別計(jì)劃了骨干教師入園指導(dǎo)的活動。 幫扶雙方付出了辛勤的勞動，收獲著成長的喜悅。 ”當(dāng)然， 我想，在示范園引領(lǐng)下，成長更多的是我們。我們基于“家文化”提出“快樂寶 貝、幸福一生”的辦園理念，就是要為我們辦什么樣的幼兒園指明方向， 那就是：一切以孩子快樂、喜歡為出發(fā)點(diǎn)，一切為孩子一生幸福著想?！坝脿N爛的微笑溫暖每一個孩子。為了轉(zhuǎn)變家長觀念，我們借小學(xué)“減負(fù)提質(zhì)”之機(jī)，給幼兒家長做《如何搞好“幼小”銜接》的專題講座，請幼兒家長走進(jìn)小學(xué)低年級的教 學(xué)課堂，讓家長明白“學(xué)得早不如學(xué)得好” 。 為了讓校長或園長從瑣碎的事務(wù)中解脫出來， 本期幼兒園對管理模式 進(jìn)行了大膽變革。 階段性的總結(jié)交流需要加強(qiáng)。 有教育專家說：中國基礎(chǔ)教育界的通病是說得多，做得少；虛的多， 實(shí)的少；假的多，真的少。如何縮小城鄉(xiāng)差異，提高農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展成為我市幼兒教育首先要解決的問題。要求全市范圍內(nèi)省示范性實(shí)驗(yàn)幼兒園充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)、示范、輻射作用，在進(jìn)一步提升自身辦學(xué)品位的前提下，必須實(shí)質(zhì)性的對口幫扶一所一般性幼兒園或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園，共同提高辦園水平，并將對口幫扶工作情況納入各縣區(qū)基礎(chǔ)教育工作目標(biāo)考核之中。為了加強(qiáng)行政領(lǐng)導(dǎo)，我們實(shí)行對口幫扶工作月報制度和聯(lián)絡(luò)員工作制度?！　∪薪Y(jié)隊(duì)幼兒園開始由行政要求變?yōu)橹鲃有袨?，?chuàng)造性的開展工作?！　∥沂辛挥變簣@在幫扶的過程中，根據(jù)區(qū)教育局的安排，幫扶一所幼兒園在較短的時間里爭創(chuàng)為市一類園。該園的領(lǐng)導(dǎo)說：我們不是在追求時髦，我們是在享受找到“中點(diǎn)”的感覺，這是我們前進(jìn)的法寶。　　三、重在行動，共結(jié)對口幫扶“果”　　對口幫扶工作不能作為一種口號。送玩具、幼兒生活學(xué)習(xí)用品和教學(xué)用具圖書、電腦等物質(zhì)，鐘聲幼兒園向我市云臺鄉(xiāng)一所幼兒幼兒園的小朋友每人贈送了一件羽絨背心。海韻幼兒園派員幫助羅陽鄉(xiāng)中心幼兒園布置墻飾。到農(nóng)村幼兒園進(jìn)行課改培訓(xùn)是所有幫扶幼兒園的行為，開展各種講座、研討、沙龍雙向交流活動?！　∷氖腔顒又С帧?yōu)質(zhì)園所幫助農(nóng)村幼兒園利用有利的自然條件，開展具有濃郁鄉(xiāng)村特色的活動，給農(nóng)村幼兒園的教育教學(xué)活動帶來生機(jī)?！　⊥ㄟ^幫扶工程，我市農(nóng)村幼兒園辦園條件大大改善，教師專業(yè)水平明顯提高，園務(wù)管理不斷規(guī)范，辦園思路不斷更新，保教質(zhì)量明顯提高，有力地帶動了農(nóng)村幼兒教育的發(fā)展。甘做對口幫扶“鏈”上的一環(huán)，尋求再發(fā)展的機(jī)制；只有自己學(xué)好、做好才能去幫別人；農(nóng)村幼兒園教師的奉獻(xiàn)精神是值得我們學(xué)習(xí)的，幫扶幼兒園獲得這些前進(jìn)的動力充分體現(xiàn)了“互惠雙贏”的幫扶理念?！边@樣動情的語言是我市在教育對口幫扶工作中園長的體會。　　五、幾點(diǎn)思考　　堅(jiān)持“輸血”與“造血”相結(jié)合。　　堅(jiān)持“幫”、“創(chuàng)”、“評”互促進(jìn)?！　趲头鍪峭七M(jìn)農(nóng)村幼兒教育發(fā)展和促進(jìn)優(yōu)質(zhì)幼兒園再提高的的良好策略?，F(xiàn)提出如下意見： 　　一、結(jié)對幫扶的目的意義　　近年來，我區(qū)按照打造“一城四區(qū)”的總體部署，堅(jiān)持教育優(yōu)先發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，有效地推進(jìn)了教育的均衡發(fā)展，但受歷史、地理、經(jīng)濟(jì)等諸多因素制約，我區(qū)公、民辦學(xué)校（幼兒園）發(fā)展不夠均衡，差距明顯，部分民辦學(xué)校（幼兒園）辦學(xué)（園）理念比較陳舊，教育教學(xué)管理、師資力量等方面相對薄弱?！　?. 管理滲透。　　4. 科研促進(jìn)。一般為公辦省市示范（重點(diǎn)）學(xué)校幫扶民辦學(xué)校，公辦幼兒園幫扶上等級民辦幼兒園，上等級民辦幼兒園幫扶準(zhǔn)辦級民辦幼兒園，遵循教育公平、和諧共進(jìn)的準(zhǔn)則，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。結(jié)對幫扶工作隨我區(qū)教育發(fā)展實(shí)際需要而適當(dāng)調(diào)整，一般以三年為一個周期，第一個周期為2008年9月至2011年8月?！　∥?、結(jié)對幫扶的評價辦法　　區(qū)教育局負(fù)責(zé)區(qū)級結(jié)對幫扶學(xué)校（幼兒園）的評價，中心學(xué)校負(fù)責(zé)鎮(zhèn)（街道）級結(jié)對幫扶學(xué)校（幼兒園）的評價?！　×⒔Y(jié)對幫扶的保障措施　　1. 加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)?！　?. 加強(qiáng)管理?！　?. 建立獎勵制度。地球村星體幼兒園、官渡區(qū)古鎮(zhèn)幼兒園、官渡區(qū)云溪幼兒園、官渡區(qū)巫家壩藍(lán)天幼兒園、官渡區(qū)浙商博文幼兒園、官渡區(qū)吉祥寶貝幼兒園、官渡區(qū)小朝陽幼兒園和官渡區(qū)康貝兒幼兒園。針對被幫扶園工作中出現(xiàn)的情況和問題，要求幫扶園教師團(tuán)隊(duì)與被幫扶園教師團(tuán)隊(duì)共同建構(gòu)園本教研共同體，針對教學(xué)中的真實(shí)問題開展教學(xué)案例，指導(dǎo)教師掌握學(xué)科基本教法，落實(shí)教學(xué)實(shí)效性。幫扶園從三個方面對被被幫扶園進(jìn)行指導(dǎo)：一是切實(shí)加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理。強(qiáng)化突