【正文】 是加涅在 20世紀 70年代所采用的學習和記憶的信息加工模式圖。較復雜、較高級的學習，是建立在基礎(chǔ)性學習的基礎(chǔ)上的。其中前四類學習是基礎(chǔ)性的，相對說來比較簡單；而且有相當一部分是在學齡前就已習得的。這意味著他們已經(jīng)習得了一種或一組新的規(guī)則 ——遷移的規(guī)則。 學習的類別 ： ? （ 8）問題解決學習 ——學習規(guī)則的目的，是利用它們來解決問題。例如， a*b＝ b*a，就是一種規(guī)則學習。 學習的類別 ： ? （ 7）原理（規(guī)則）學習 ——理智技能中最典型的形式是規(guī)則。學生學習根據(jù)類別對各種事物做出反應(yīng)的過程，即概念學習的過程。學生在進行多重辨別時，由于涉及到的刺激較多，容易受到干擾，辨別起來比較困難。 學習的類別 ： ? （ 5）多樣辨別學習 ——在日常生活和學校學習中，習得辨別的能力極為重要；辨別學習實質(zhì)上是一種知覺學習，即做出知覺的分化。例如，學生聽到老師叫他名字（刺激），走到黑板前（反應(yīng)），看著黑板上的題目（刺激）， 用粉筆寫出答案（反應(yīng)），教師請他坐好（刺激），學生回到原來位子坐下（反應(yīng)）。例如，鴿子為得到食物，得先做出某種動作 (如啄箱子里的紅燈 )；小學生為了得到教師的表揚而做作業(yè)，這些都是工具性學習的例子。信號學習最典型的例子，是巴甫洛夫經(jīng)典條件反射。這八個學習層次是：信號學習；刺激 反應(yīng)聯(lián)結(jié)學習；動作連鎖；言語聯(lián)想；辨別學習；概念學習；規(guī)則學習；問題解決。他的基本論點是，學習任何一種新的知識技能，都是以已經(jīng)習得的、從屬于它們的知識技能為基礎(chǔ)的。再者，這種變化與因身體成長或成熟而引起的變化是有區(qū)別的，它強調(diào)的是因經(jīng)驗的結(jié)果而引起的變化。 ? 我們知道，學習本身是一種內(nèi)部過程，是無法測量的。 一、人物與理論特色 ? 從教學理論的角度來看，加涅是當代西方教學理論的集大成者。 一、人物與理論特色 ? 加涅被公認是行為主義與認知心理學派的 折中主義者：他自己也堅持認為，他實際上不是在系統(tǒng)論述一種新的學習理論，而是從各理論流派中汲取所需要的成分。旋即在康涅狄克學院任教。 第一節(jié) 加涅的累積學習理論 ? 一、人物與理論特色 ? 羅伯特 第六章 其他派別的學習理論 教學目標與要求 : （ 1）識記累積學習、人本主義等概念。加涅 (Robert M． Gagne， 1916~ )出生在美國麻省的北安多弗。第二次世界大戰(zhàn)期間應(yīng)征入伍，作為航空心理學家從事測量、選拔和訓練飛行員的研究工作。加涅一方面承認行為的基本單位是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，另一方面又注重探討刺激與反應(yīng)之間的中介因素 ——心智活動。他在學習理論和教學理論之間建起了聯(lián)系和橋梁，他的學習理論是教學理論的基礎(chǔ)。要了解學習是否發(fā)生過，只能根據(jù)學生在學習前后行為表現(xiàn)的變化才能推斷出來。 第一節(jié)加涅的累積學習理論 ? 加涅關(guān)于學習本質(zhì)的看法的折中主義傾向，主要體現(xiàn)在他的學習分類的觀點上。例如，學生學習較復雜、抽象的知識，是以較簡單、具體的知識為基礎(chǔ)的。 學習的類別 ： ? （ 1）信號學習 ——這是巴甫洛夫型的條件反射。例如，狗在每次吃肉前聽到送肉者的腳步聲，以后聽到他的腳步聲 (信號 )就會流唾液。 學習的類別 ： ? （ 3）連鎖（鏈索）形成學習 ——這是兩個（或兩個以上）的 SR聯(lián)結(jié)，形成連鎖學習。這就是動作鏈索的一個典型的例子。例如，小學低年級學生對圖畫和符號的辨別，是一項很重要的理智技能。一般可采取兩種解決辦法：一種是連續(xù)不斷地、一個一個地學習單一的辨別，然后再打亂順序讓學生一個一個地辨別，最后讓他們回想；另一種是在開始時夸大這些刺激之間的不同之處，然后逐漸縮小差別直到變成正常差別為止。加涅把概念分成兩類： 具體概念 和 定義概念 。實際上，一個定義概念就是一個特殊的規(guī)則，一個分類的規(guī)則。學生掌握這一規(guī)則后，不論用什么數(shù)字來替代 a和 b，他們都能把那些數(shù)字轉(zhuǎn)換成這一公式。人們?yōu)榱私鉀Q問題，常常需要把一些簡單的規(guī)則組合成復雜的、高級的規(guī)則。例如，假定學生已習得單項式相加，如 2x與 5x， 3x*x與 4x*x， 2x*x*x與 6x*x*x，現(xiàn)在要求學生計算 “ 2x+3x*x1”或“ 23x+4x*x”，求出這兩個多項式之和。因而，學校教育更關(guān)注的是后面四類學習。每一類學習都是以前一類學習為前提的。 這個模式描述了信息從一個假設(shè)的結(jié)構(gòu)流到另一個假設(shè)結(jié)構(gòu)的經(jīng)過：感受器從環(huán)境中接受刺激或輸入信息，輸入的信息在感覺登記器中保留非常短暫的時間。人們假定長時記憶是一個永久的貯藏倉庫。 二、關(guān)于學習的過程 ? 從學習模式中可以看到，學習是學生與其環(huán)境之間相互作用的結(jié)果。加涅認為，為了促進學生學習，我們必須關(guān)注學生的學習動機（誘因動機、操作動機和成就動機），即學生力圖達到某種目的的動機。例如，在聽教師講課時，他必須注意句子的意義，而不是教師講話的語音或語調(diào)；在閱讀教材時，必須注意各種命題的意義，而不是字體或版面設(shè)計。最初的注意往往是因刺激的突然變化引起的，因此，教師可以采用許多手段來引起學生的注意，如改變講話聲音的高低、手勢動作和其他各種方法。實驗者請學生看一些圖形 (右圖中間一列 )，并對一組學生說： “ 現(xiàn)在要看的是灑瓶和眼鏡似的圖形。 ? 學生習得的信息在短時記憶中編碼后，即進入長時記憶貯存階段。 ? 學生習得的信息要通過作業(yè)表現(xiàn)出來，信息的提取是其中必需的一環(huán)。如果學生能夠得到完成預期證實的反饋信息，對強化學習過程將有很大地影響。 陳述細胞的基本結(jié)構(gòu)，用語言說明光合作用的過程。 認知策略 認知策略是支配個體自身的學習、記憶和思維行為的性能，是學習者解決問題的 “ 模式 ” 。 操作顯微鏡，制作徒手切片，制作標本。但是，我們不能忽略生長與學習之間最重要的區(qū)別；影響生長的因素絕大多數(shù)是由遺傳決定的；而影響學習的因素主要是由學生所處的環(huán)境中的各種事件決定的。另一類是外部條件，這是獨立于學生之外存在的，即指學習的環(huán)境。不同類型的學習，可根據(jù)構(gòu)成各種學習條件的因素予以區(qū)則。第二，信號刺激與無條件刺激必須多次配對重復出現(xiàn)，重復次數(shù)越多，信號刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)就越牢固。第三，刺激情境必須多次出現(xiàn)。形成動作鏈索的主要外部條件，是要讓學生按順序反復練習。 （一）不同類型學習的條件 ? ④言語聯(lián)想學習的條件。 （一）不同類型學習的條件 ? ⑤辨別學習的條件。具體概念學習的 前提條件 是學生已具備了辨別能力，因為概念學習通常涉及到對基本辨別的概括作為外部條件，教師需同時呈現(xiàn)該概念的例子和不屬該概念范疇的例子，要求學生辨別該概念的特征。從外部來說，教師需用口頭的或書面的形式呈現(xiàn)概念的定義，以便定義的各組成部分按適當順序進入學生的工作記憶。教學的失敗往往與學生習得不適當?shù)囊?guī)則有關(guān)，而真正的起因則是由于學生沒有掌握構(gòu)成規(guī)則的某些概念。在陳述規(guī)則之后，要讓學生做些練習，以證實學生是否已學會了這個規(guī)則。學生不可能憑空解決問題。 （二）學習的過程與條件 ? ①動機階段的條件。加涅指出，盡管教師可以通過告訴學生學習的結(jié)果來形成學生的期望，但是，理想的期望只有通過學生自己的體會才能形成，光憑教師的許諾是不行的，對年幼的學生說來尤其是這樣。當學生把所注意的刺激特征從其他刺激中分化出來時，這些刺激特征就被進行知覺編碼，貯存在短時記憶中。在短時記憶中暫時保存的信息，與被直接知覺的信息是不同的，在這里，知覺信息已被轉(zhuǎn)化成被貯存的形式，這種轉(zhuǎn)化過程被稱為編碼過程。如用某種方式把刺激組織起來，或根據(jù)已經(jīng)習得的概念對刺激進行分類，或把刺激簡化成一些基本原理，這些都會有助于信息的保持。七八十歲老人回憶孩提時的事情往往比當天的事情更清楚；第二，有些信息因長期失用而逐漸消退。 相對其他階段而言，回憶或信息提取階段最容易受外部刺激的影響。 （二）學習的過程與條件 ? ⑥概括階段的條件。 教學生遷移 ，就是給學生提供在不同情境中運用提取過程的機會。對有些學生說來，作業(yè)的一個重要功能是為了獲得反饋；但在有些學生看來，通過作業(yè)，看到自己學習的結(jié)果，能獲得一種滿足。當學生完成作業(yè)后，他馬上意識到自己已達到了預期的目標，這時，教師需給以反饋，讓學生及時知道自己的作業(yè)是否正確。在課堂教學中，教師可以使用許多微妙的方式反饋信息，如點頭、微笑等。 ? ②智力技能的條件。 分類 可能的內(nèi)部條件 重要的外部條件 言語信息 語信息 智慧技能 、知覺和選擇 智慧技能 分的較簡單的智慧技能 相關(guān)的信息 認知策略 慧技能 策略 ，如提供有待解決的問題情境 動作技能 序 節(jié) ，給執(zhí)行的子路線提供線索 態(tài)度 成功經(jīng)驗 智慧技能 ，對成功經(jīng)驗進行回憶 行動的操作 四、對加涅的累積學習理論的評價 ?學習基本觀點的折中性 ?學習條件學說的開拓性 ?學習理論研究的獨特性 四、對加涅的累積學習理論的評價 ? 貢獻 ? 1．與西方任何一個學習理論相比較，加涅對學習果的論述是比較全面的。 ? 2．加涅在學習結(jié)果中提出的 “ 認知策略 ” 概念與現(xiàn)在學習策略的研究密切相關(guān)。 ? 4．加涅在他的學習理論中采用層級分析法，認真地分析了學生知識學習的一般過程和課堂教學的一般過程，提出了學習過程 “ 八階段 ” 理論，并對應(yīng)地提出了教學過程的 “ 八階段 ” 。因此，人們又常把加涅的學習理論稱為 “ 信息加工的學習理論 ” 。教學實踐表明，有指導的發(fā)現(xiàn)學習是一種較好的學習方式，它能培養(yǎng)學生獨立學習的能力，又便于讓教師向?qū)W生傳授學習方法。而是廣泛地歸納學習過程的一般特點，討論了學習的一般特征和一般問題。因為，加涅本人就主張 “ 學習理論應(yīng)包括具有行為主義傾向的事實，和經(jīng)過實際研究確定的并用概念的模式相互聯(lián)系起來的學習原理。當然這樣的研究也是必要的，它能使人們站在不同的角度，比較全面地、綜合地看待學習的問題。批評家們認為，由于行為主義不重視人類本身特征，其程序教學和行為矯治的過度使用，導致許多情況下的不切實際，忽視生活中人類特征的方面。其中馬斯洛、