信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性探析-wenkub
2022-08-27 05:18:41 本頁面
【正文】 要教師具備反思意識，即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無效的或低效的，有沒有比我更有效的教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師要有“對象”意識，必須確立學(xué)生的主體地位，樹立一切為了學(xué)生的發(fā)展的思想；強(qiáng)調(diào)教師要有“全人”的概念，學(xué)生的發(fā)展是“全人”的發(fā)展（即新課標(biāo)提出的知識技能、過程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面均衡發(fā)展），而不是某一方面某一學(xué)科的發(fā)展216。在2006年4月，筆者參加了研修班的一個集體聽課活動，被要求聽課的老師詳細(xì)的記錄下任教老師的課堂中的教師行為、提問；學(xué)生的行為、回答等，當(dāng)時(shí)我們并不明白此種做法的目的何在，因?yàn)閺膩頉]有嘗試過這種記錄的方法，就算聽課，也不可能這么詳細(xì)的記錄下每一句話，后來在教研員的解釋下還算簡單的理解了其中的意思，而后又參與幾次這樣的課堂記錄，漸漸的加深了對于這種方式（課堂的有效性的記錄）的印象，由此推斷可能在本校幾位教師的課堂中可能存在教學(xué)的低效或者無效的狀態(tài)，此后就緊緊把課堂教學(xué)有效性的實(shí)施提到了自己教學(xué)上的一個重要日程。而在新課程改革的背景下，有效教學(xué)是指在師生雙方共同的教學(xué)活動中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力得到很好的發(fā)展，學(xué)生整個生命體得到真實(shí)的進(jìn)步和成長。因此，如何實(shí)施有效的教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣仍然是值得每一位信息技術(shù)教師去進(jìn)一步研究解決的新形勢、新課程下的老問題。于是人們開始關(guān)注教學(xué)的哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)的理論基礎(chǔ)以及如何用觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)方法來研究教學(xué)問題。信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性初探浙江省溫州市平陽縣鰲江中學(xué) 雷鳴【前言】：關(guān)于有效教學(xué)問題的研究源于20世紀(jì)初的教學(xué)科學(xué)運(yùn)動，引起世界各國教育同仁的關(guān)注。有效教學(xué)研究就是在這一背景下提出來的，它的核心問題就是教學(xué)的效益，什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無效的？課堂教學(xué)的有效性是在實(shí)現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，追求更大的教學(xué)效率與教學(xué)效益，這種追求是完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)意識和自我教育能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生道德品質(zhì)、審美情趣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的全面提高?！菊浚涸谌⌒抡n改的浪潮中，信息技術(shù)的整個理念的進(jìn)程也逐步的落實(shí)到教師和學(xué)生中，但如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，尤其是提高課堂教學(xué)的有效性是一個長期的課題?！娟P(guān)鍵詞】：有效性 應(yīng)試教育 素質(zhì)教育 有效 低效 無效 【正文】：為貫徹《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革與發(fā)展的決定》和《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，２００１年６月，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）。下面，就一些筆者目前正在摸索的，探討的，研究的課堂教學(xué)有效性和同行進(jìn)行交流：一、新課標(biāo)下的信息技術(shù)課堂教學(xué)的有效性理念：目的：是提高教師的工作效益、強(qiáng)化過程評價(jià)和目標(biāo)管理。 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益，要求教師要有時(shí)間與效益的觀念。216。 有效教學(xué)也是一套策略。所以在這樣的過程中，老師講和學(xué)生應(yīng)用操作的時(shí)間的比例的控制能更好的提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效性。教師的提問、學(xué)生的回答和課堂教學(xué)有效性的聯(lián)系從現(xiàn)行的教學(xué)模式來看，課堂上教師的提問藝術(shù)決定了知識點(diǎn)是不是能很好的落實(shí)，學(xué)生能不能引起足夠的重視，而學(xué)生回答的質(zhì)量的優(yōu)劣也直接由教師的提問質(zhì)量的高低決定。另外，除了能提問，其質(zhì)量也是一個問題，深深地影響到學(xué)生掌握知識的程度，我們在聽取其他教師的課程會發(fā)現(xiàn)，有的信息技術(shù)教師在口頭語上常常是以“是不是??？對不對呢？”來取代所謂的提問，這時(shí)的學(xué)生的回答很簡單，沒有其他選擇，只有“對”與“錯”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預(yù)期的嗎？當(dāng)然回答也很簡單：不能。其次，在有效性問題的提問中的關(guān)鍵字也起著至關(guān)重要的作用，如：電子郵件的格式如何？此時(shí)有的同學(xué)會茫茫然，可能因?yàn)閷Α案袷健钡母忻?，其?shí)是知道答案的卻變得不知如何開口，如果你將本題換成：電子郵件的寫法是由哪三部分組成？這樣，你既起到了提示的作用，又讓學(xué)生輕而易懂的完成了題目。信息技術(shù)課堂的操作性很強(qiáng)，學(xué)生的一舉一動所見即所得， 教師對于他們學(xué)習(xí)過程中的情況千萬不要吝嗇給予反饋，此時(shí)及時(shí)的反饋既評價(jià)可給他們的操作進(jìn)行指導(dǎo)，當(dāng)然很多類似“很好，不錯，對極了，你想到太周到了，這是我都沒有考慮到的，good“等語言的使用更能給學(xué)生一
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