【正文】 14：00生：大多數(shù)學(xué)生都在完成任務(wù)，制作網(wǎng)頁(yè)，這時(shí)有十來(lái)個(gè)小組只有一人制作一人在看，其它組則是兩人同時(shí)開工。作品點(diǎn)評(píng)、自我評(píng)價(jià)階段14：06——14：09好，由于時(shí)間關(guān)系，大家先保存一下，下面我們來(lái)看幾個(gè)同學(xué)的作品。教學(xué)新課113：32——13：35上節(jié)課我們下載的一些素材是這節(jié)課要用的，我們要制作一張網(wǎng)頁(yè)，那么布局是我們首先要做的。教員欠缺很多中小學(xué)教學(xué)資源欠缺還表現(xiàn)在信息技術(shù)的教師人員不足。課堂中就較為完善的體現(xiàn)了提問(wèn)的有效性。所謂策略，是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體問(wèn)題解決的行為方式二、影響信息技術(shù)課堂教學(xué)有效性的幾種因素課堂步驟的時(shí)間的分配和有效性聯(lián)系在技能科的教學(xué)中，有關(guān)過(guò)程步驟地分析有以下兩種：l 講——練——講（最適合新課）l 練——講——練（復(fù)習(xí)課較為合適，新課也是一種創(chuàng)新）由以上兩種衍變一下,可得出：l 講——練l 練——講這幾種步驟的實(shí)施其實(shí)我們大家都得心應(yīng)手，而真正能把步驟的有效性發(fā)揮的淋漓盡致，這還是和時(shí)間的分配是分不開的。浙江省信息技術(shù)新課程已進(jìn)行了兩年的時(shí)間，多數(shù)同行對(duì)于有效教學(xué)的理念還在嘗試期間，筆者作為其中的一員，也試圖在教學(xué)的過(guò)程中能根據(jù)一定模式來(lái)構(gòu)建一種有效教學(xué)的框架，因此以此篇論文做為一個(gè)拋磚引玉的契機(jī)，希望有更多的教師能參與一同探討。隨著20世紀(jì)后科學(xué)思潮的影響，以及心理學(xué)特別是行為科學(xué)的發(fā)展，有人提出教學(xué)不僅是藝術(shù)，也是科學(xué)的觀點(diǎn)。 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展。所以，這樣教師在上課前的把握要分析的更為透徹些，也多多少少是增加了教師的工作量。課堂的評(píng)價(jià)有多種形式，教師在教學(xué)的過(guò)程中要注意穿插使用，使學(xué)生的創(chuàng)新精神、信息素養(yǎng)和自主學(xué)習(xí)的能力得到進(jìn)一步提高，以達(dá)到最大的效率為佳。信息技術(shù)教師的綜合素質(zhì)和課堂有效性的聯(lián)系信息技術(shù)教師不比其他學(xué)科的老師，文科類的可以讓課堂變成熱鬧的場(chǎng)所，煽情的場(chǎng)所，讀史的場(chǎng)所等，理科的老師可以在課堂中帶領(lǐng)在專一的問(wèn)題上進(jìn)行探討、研究，可信息技術(shù)的課堂，學(xué)生的控制權(quán)不是僅僅能夠靠機(jī)器的控制，網(wǎng)線的拔插，或者布置一道統(tǒng)一的題目就能夠吸引他們的注意力的，因?yàn)樵陔娔X里可以發(fā)揮的實(shí)在是太多了，如果專注的事項(xiàng)多了，教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)就淺顯，有效性就不能很好的體現(xiàn)，所以教師的魅力是貫穿整個(gè)課堂，把握住學(xué)生精力的一條主線，精力集中了，自然效率就高了。頁(yè)頭主體頁(yè)尾主體通常有多種劃分形式等等介紹幾種模式，給學(xué)生一種可以參加的東西，為完成任務(wù)有的放矢。教學(xué)小結(jié)、教學(xué)新課14：10——14：11我們今天主要講解了frontpage的頁(yè)面的布局，其實(shí)在制作中，操作并不是很難，主要是整個(gè)頁(yè)面的布局和設(shè)計(jì)，希望大家以后能創(chuàng)作出更好的作品。全班有11臺(tái)機(jī)沒(méi)正常關(guān)機(jī)。13：35生：同桌兩人（一小組）合作，利用教師現(xiàn)場(chǎng)發(fā)來(lái)的紙張一起設(shè)計(jì)并畫出圖紙，然后用FP制作表格。13：45——13：52大家先建立一個(gè)文件夾，myweb，將素材都復(fù)制到其中，然后打開Frontage，大家注意一下，這里有一個(gè)瀏覽的界面和“html”界面的區(qū)分，自己可以看一下。提高課堂教學(xué)的有效性，是教學(xué)改革永恒的主題。 一些中小學(xué)機(jī)房的硬件齊全了，但教學(xué)軟件跟不上需要。另外，除了能提問(wèn)，其質(zhì)量也是一個(gè)問(wèn)題，深深地影響到學(xué)生掌握知識(shí)的程度，我們?cè)诼?tīng)取其他教師的課程會(huì)發(fā)現(xiàn)，有的信息技術(shù)教師在口頭語(yǔ)上常常是以“是不是??？對(duì)不對(duì)呢？”來(lái)取代所謂的提問(wèn)，這時(shí)的學(xué)生的回答很簡(jiǎn)單，沒(méi)有其他選擇，只有“對(duì)”與“錯(cuò)”的美妙的結(jié)合，這么的效果能起到我們所預(yù)期的嗎？當(dāng)然回答也很簡(jiǎn)單：不能。216?！菊浚涸谌⌒抡n改的浪潮中，信息技術(shù)的整個(gè)理念的進(jìn)程也逐步的落實(shí)到教師和學(xué)生中，但如何提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性，尤其是提高課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)長(zhǎng)期的課題。因此，如何實(shí)施有效的教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣仍然是值得每一位信息技術(shù)教師去進(jìn)一步研究解決的新形勢(shì)、新課程下的老問(wèn)題。 有效教學(xué)需要教師具備反思意識(shí)，即要求教師不斷地反思自己日常教學(xué)行為，不斷地追問(wèn)自己：什么樣的教學(xué)是有效的，我的教學(xué)哪些是有效的，哪些是無(wú)效的或低效的，有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)。筆者有時(shí)為了趕時(shí)間進(jìn)度，深怕學(xué)生思考的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)要超過(guò)我快速講解的時(shí)間，所以就迫不及待的將過(guò)程和答案