初中課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究中期報(bào)告-wenkub
2023-07-12 13:58:06 本頁(yè)面
【正文】 的容器，知識(shí)的獲取和技能的獲得是在學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上自主構(gòu)建的。在本課題中，教學(xué)策略是指在課堂教學(xué)過(guò)程中，為達(dá)到提高教學(xué)效率的目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)的主客觀條件和師生的實(shí)際具體情況，對(duì)所選用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和教學(xué)媒體選用等所作的的總體考慮和規(guī)劃。有效的課堂教學(xué)把教師和學(xué)生的發(fā)展作為根本的目標(biāo)追求。（2）關(guān)注過(guò)程。另一方面，是指學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)所獲得的進(jìn)步與發(fā)展，不僅是知識(shí)的獲取與積累，同時(shí)關(guān)注學(xué)生各方面素質(zhì)和能力的全面提高與發(fā)展。“初中課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”課題研究中期報(bào)告由我校數(shù)學(xué)教研組承擔(dān)的“初中課堂有效教學(xué)策略的實(shí)踐與研究”課題，系莒縣教科學(xué)所“十一五”規(guī)劃立項(xiàng)課題，該課題2011年3月進(jìn)行開題論證，2011年4月立項(xiàng)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和全體實(shí)驗(yàn)教師的積極參與努力下，根據(jù)課題實(shí)驗(yàn)方案的要求，扎扎實(shí)實(shí)、有條不紊地開展研究，經(jīng)過(guò)努力探索，課題研究已取得了階段性的成果，達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。課堂教學(xué)的有效性不僅是一種理念，更是一整套的操作技藝和策略。有效的課堂教學(xué)是師生雙方共同參預(yù)，積極互動(dòng)的過(guò)程，課堂教學(xué)過(guò)程，不僅是學(xué)生獲取知識(shí)，增長(zhǎng)技能的過(guò)程，更是學(xué)生激發(fā)興趣、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作與分享、學(xué)會(huì)探索、增強(qiáng)意志的過(guò)程，是學(xué)生各方面綜合素質(zhì)發(fā)展，各種優(yōu)良品質(zhì)形成的過(guò)程。是一種師生共同、和諧、持續(xù)、健康的發(fā)展。二、支撐性理論（1）新課程理念。這就要求我們教育者一定要拚棄以往那種機(jī)械灌輸?shù)恼n堂操作方式，轉(zhuǎn)向?qū)で笠环N充滿活力的，能真正體現(xiàn)學(xué)生主體地位的教學(xué)策略。（4）現(xiàn)代教學(xué)論。三、課題研究的實(shí)施情況前期調(diào)研過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，雖然大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所描繪的美好藍(lán)圖充滿期待而心向往之，但在課堂教學(xué)中卻又心存種種顧慮和困惑，最終采取敬而遠(yuǎn)之隔岸觀火的態(tài)度，依然采取“穿新鞋走老路”、“新瓶裝舊酒”式的課堂教學(xué)方法。改進(jìn)教研組工作方式，使教研與科研緊密相結(jié)合，做到教研即科研。（2）要求教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，并形成書面文字。通過(guò)開展教師個(gè)人專項(xiàng)課題研究的方式，引導(dǎo)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題，研究問(wèn)題，解決問(wèn)題。本課題主要對(duì)以下進(jìn)行了研究：課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究；采用有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)提高學(xué)生課堂參與；實(shí)踐有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)行為的研究；講究有效的學(xué)習(xí)落實(shí)策略的研究；課堂分層教學(xué)的策略研究；課堂教學(xué)有效分組的策略研究；高效率自主學(xué)法指導(dǎo)的策略研究；學(xué)生自我反思能力的策略研究；有效情境教學(xué)的策略研究，生成性課堂設(shè)計(jì)的策略研究；多媒體輔助教學(xué)的策略研究等等。有的教學(xué)情境與帶挑戰(zhàn)性的問(wèn)題相聯(lián)，從問(wèn)題到數(shù)學(xué)：李清林老師在“切線長(zhǎng)定理的基本圖形”這節(jié)課中，首先復(fù)習(xí)圓的一條切線的性質(zhì)、兩條平行切線的性質(zhì)，然后提出兩條相交的切線會(huì)有什么性質(zhì)呢？同時(shí)圖片展示實(shí)際問(wèn)題：如何用一把直角角尺測(cè)量一圓柱橫截面半徑呢？這兩個(gè)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)與本節(jié)課的主題有關(guān)，建立在學(xué)生最近發(fā)展區(qū)上，且能夠用本節(jié)課所學(xué)知識(shí)與方法解決，很好地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。王學(xué)義老師在“用列舉法求概率”這節(jié)課中，準(zhǔn)備了兩枚一元硬幣（用來(lái)引出兩步實(shí)驗(yàn)）；牌面數(shù)字都為3的黑桃、紅桃兩組牌（用來(lái)引出稍微復(fù)雜的兩步實(shí)驗(yàn)）；兩個(gè)骰子（用來(lái)引出更復(fù)雜的兩步實(shí)驗(yàn)）、牌面數(shù)字也為3的梅花牌（用來(lái)和黑桃、紅桃搭配引出三步實(shí)驗(yàn)）。所以數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)以能否引起學(xué)生主體的數(shù)學(xué)思考，能否有利于數(shù)學(xué)本質(zhì)的揭示及凸顯數(shù)學(xué)本質(zhì)之實(shí)為基本標(biāo)準(zhǔn)。教師憑借教學(xué)目標(biāo)，利用教材設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)，以新舊知識(shí)的聯(lián)系或沖突來(lái)引發(fā)學(xué)生需求，從嘗試練習(xí)、看書自學(xué)入手，通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難、學(xué)習(xí)討論等環(huán)節(jié)，使書本上枯燥的規(guī)則、抽象的數(shù)學(xué)為自身所內(nèi)化，同時(shí)當(dāng)堂進(jìn)行目標(biāo)檢測(cè)，掌握學(xué)生達(dá)標(biāo)情況。有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都在原有水平上有各自的發(fā)展。又比如在學(xué)完三視圖后的一次單元測(cè)試中有一道題：用一些大小相同的正方體搭一個(gè)幾何體，使從正面看和從上面看得到的平面圖形如圖所示，則這個(gè)幾何體最少需要正方體木塊為___個(gè)，最多需要正方體木塊___ 個(gè)，這個(gè)幾何體共有__種?！痹跅罾蠋煹摹吧縿?dòng)”下，各個(gè)
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