中職機械汽修專業(yè)項目課程開發(fā)的可行性研究-wenkub
2023-07-09 17:17:16 本頁面
【正文】 立學習的工作方式。，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習的方法。 典型的工作過程要求相應(yīng)的教學方法——項目式課程（系統(tǒng)化的綜合性課程）來培養(yǎng)人的職業(yè)能力。正是因為這些差距的存在，要求職業(yè)教育采用新的教育教學方法來培養(yǎng)一線工人。 （3）學科課程模式下，學生獲得的方法能力與科學技術(shù)迅猛發(fā)展有較大差距。 在我們對畢業(yè)后學生工作情況的跟蹤調(diào)研中，有這樣一個案例：學生到汽修廠工作，還是要從學徒干起，而他的同學當年初中畢業(yè)后就在廠里當學徒，現(xiàn)在成了他的師傅，這證實了這種差距的存在。但隨著社會生產(chǎn)力與教育理論的發(fā)展，學科課程模式自身的不足，越來越被人們認識。職業(yè)學校大多對職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力培養(yǎng)十分重視，創(chuàng)造大量條件充分發(fā)展，但作為素質(zhì)教育的重要組成部分，方法能力和社會能力的培養(yǎng)卻被忽視了。通常，專業(yè)能力包括工作方式方法、對勞動生產(chǎn)工具的認識及其使用和勞動材料的認識等。中職實施素質(zhì)教育的核心是能力培養(yǎng)。它主要是指職業(yè)能力的培養(yǎng)，包括職業(yè)業(yè)務(wù)范圍內(nèi)能力（專業(yè)能力）的培養(yǎng)和職業(yè)外能力（方法能力與社會能力）的培養(yǎng)。方法能力：即獨立學習、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務(wù)后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中等。獲得方法能力和社會能力是情感類的教學目標，用傳統(tǒng)的，以內(nèi)容和教師為中心的顯性課程和傳授式教學是很難實現(xiàn)的，這一點已是無庸質(zhì)疑的事實。它與職業(yè)能力要求的教學模式有較大的差距，主要表現(xiàn)在：（1）學科課程模式下，教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際需求的知識能力結(jié)構(gòu)要求有較大差距。（2）學科課程模式培養(yǎng)的學生社會能力與實踐能力同用人單位的要求有較大差距，學科課程模式下要求學生單獨學習，通常只重最后結(jié)果（考試成績），因此職校的畢業(yè)生社會能力與實踐能力有限。學科課程模式下，由于教師在組織教學中自覺不自覺地起著主導(dǎo)作用，忽視了學生的主體能動作用，學生獲得知識技能的途徑主要是靠教師傳授，缺乏方法能力，這與當今知識爆炸的時代對人們知識更新的要求很不相符。由于職業(yè)教育要培養(yǎng)的是從事職業(yè)活動的技能型人才，因此職業(yè)教育的方法必須建立在對職業(yè)行動（活動）的科學的分析的基礎(chǔ)之上（圖1），從圖中我們可以看到人們在某個項目的獲取信息制定計劃做出決定實施計劃檢查評定圖1工作過程分析工作過程中，本身就包含了學習、決策、操作、評價以及與他人合作的過程，在一個項目結(jié)束后，通過評價得出項目存在的問題，提出改進方案，然后再進行項目的升級
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