論文幼小銜接中存在的問(wèn)題與對(duì)策-wenkub
2023-07-08 02:40:36 本頁(yè)面
【正文】 成不應(yīng)有的曲折?！庇仔°暯拥捻樌M(jìn)行不僅對(duì)幼兒盡快地適應(yīng)小學(xué)生活有著重要的作用，并且會(huì)影響著他們一生的教育進(jìn)程。幼小銜接，一直是幼教工作者和家長(zhǎng)普遍重視的問(wèn)題。幼兒園應(yīng)樹(shù)立正確的辦園理念，小學(xué)與幼兒園要相互聯(lián)系，互相溝通；同時(shí)家長(zhǎng)要樹(shù)立正確的教育觀念，從而做好大班幼兒入學(xué)的準(zhǔn)備工作是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的策略。這一時(shí)期恰好是學(xué)前兒童結(jié)束幼兒園生活、開(kāi)始接受小學(xué)教育的初期，也是幼兒心理發(fā)展的一個(gè)轉(zhuǎn)折期。“幼小銜接”實(shí)質(zhì)指的就是兒童連續(xù)的、不斷發(fā)展的社會(huì)性心理、身體發(fā)展上的銜接。[關(guān)鍵字]：幼小銜接，心理健康，小學(xué)化傾向1前言我國(guó)著名的教育家陶行知曾指出：“小學(xué)教育是建國(guó)之根本，幼兒教育尤為根本之根本。《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出：“幼兒園應(yīng)該和小學(xué)密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個(gè)階段的相互銜接。原國(guó)家教委與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作的科研項(xiàng)目“幼兒園與小學(xué)銜接”歷時(shí)5年，于1995年完成原國(guó)家教委于同年發(fā)文向全國(guó)推廣此項(xiàng)研究成果?，F(xiàn)如今在幼小銜接過(guò)程中存在的問(wèn)題主要是這兩個(gè)教育階段過(guò)大的差異認(rèn)識(shí)不足。學(xué)前兒童和小學(xué)生擁有不同階段的年齡特點(diǎn)，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，是兒童成長(zhǎng)中的一件大事，標(biāo)志著一個(gè)新的階段的開(kāi)始。（一）在教育目標(biāo)上，幼兒園重能力，而小學(xué)重知識(shí)幼兒園教育目標(biāo)主要是對(duì)兒童綜合能力的全面培養(yǎng)，包括兒童運(yùn)用感官和語(yǔ)言的能力、動(dòng)手操作能力、感受美與表現(xiàn)美的能力以及交往能力等。（二）在教育內(nèi)容上，幼兒園重綜合性知識(shí)，而小學(xué)重學(xué)科性知識(shí)根據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，幼兒園教育內(nèi)容主要是健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)和藝術(shù)五大領(lǐng)域的知識(shí)，這五大領(lǐng)域的知識(shí)是相互滲透的，是全面的、啟蒙的。課講完后則要求幼兒做作業(yè)，一個(gè)數(shù)字，一個(gè)字母或一個(gè)字抄寫(xiě)10遍甚至一頁(yè)，還有計(jì)算、英語(yǔ)、常識(shí)等等，作業(yè)一大堆，幼兒園里做不完，回到家里還要做。幼兒就會(huì)出現(xiàn)心理落差，出現(xiàn)不適應(yīng)?！队變簣@教育綱要（試行）》中明確指出“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段城鄉(xiāng)各類(lèi)幼兒園都應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，因地制宜地實(shí)施素質(zhì)教育，為幼兒一生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。尤其幼兒園大班孩子，像小學(xué)生一樣以學(xué)習(xí)為主。小學(xué)化嚴(yán)重危害身心健康，與社會(huì)要求背道而馳，不符合新世紀(jì)育人的需要，對(duì)幼兒形成負(fù)面影響。2 0 0 1年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確提出:“幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的起始階段。幼小銜接在很大程度上要有家長(zhǎng)的參與才能很好地完成然而毋庸諱言，家長(zhǎng)有不少觀念還比較陳舊?！比欢?，有些幼兒園嚴(yán)重忽略這一指導(dǎo)綱要，為順應(yīng)一些家長(zhǎng)的要求，安排的課程內(nèi)容違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)。為了迎合家長(zhǎng)的需求，獲得更好的生源，大量的私營(yíng)幼兒園開(kāi)辦各種特色班，包括珠心算、智力開(kāi)發(fā)等等。致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：入學(xué)感覺(jué)學(xué)習(xí)很輕松，出現(xiàn)上課不專(zhuān)心、做作業(yè)不認(rèn)真等現(xiàn)象，形成了不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣；隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加深，難度的加大“，儲(chǔ)備知識(shí)”用盡了，又缺乏認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這時(shí)就出現(xiàn)了適應(yīng)困難。這對(duì)幼兒園教育階段向小學(xué)教育階段過(guò)渡是很不利的，同時(shí)也會(huì)影響兒童身心的健康發(fā)展。在實(shí)現(xiàn)幼小銜接的過(guò)程中，教材的編寫(xiě)起著很重要的作用，直接影響著活動(dòng)的組織、教學(xué)方法的選擇等等。因此，在教材的編制上需要幼兒園與小學(xué)共同協(xié)商，達(dá)成一致的教育標(biāo)。聯(lián)合國(guó)的有關(guān)資料提出：“兒童要為入學(xué)做好準(zhǔn)備，學(xué)校要為兒童做好準(zhǔn)備。這樣做，不但沒(méi)有成功地實(shí)現(xiàn)幼小銜接，相反會(huì)對(duì)兒童的身心健康造成一定的傷害。而小學(xué)屬于義務(wù)教育階段，其教學(xué)特點(diǎn)則以老師口頭傳授為主，學(xué)生以聽(tīng)課、讀書(shū)、做作業(yè)方式來(lái)掌握所學(xué)到的理性知識(shí)，教學(xué)形式以課堂教學(xué)為主，氛圍嚴(yán)肅，有一定必要的考試制度。孩子初上小學(xué)，驟然改變他們的生活習(xí)慣，會(huì)覺(jué)得很不適應(yīng)。 生活環(huán)境的不同幼兒園環(huán)境的設(shè)置生動(dòng)活潑、色彩亮麗，一般布置的美觀、形象和富有幼兒情趣，有許多的活動(dòng)區(qū)域，比如：自然角、玩具柜、圖書(shū)架等，幼兒可以自由選擇游戲及與同伴進(jìn)行交往為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。根據(jù)相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示，剛?cè)雽W(xué)的兒童大約有40%會(huì)出現(xiàn)上述情況。而進(jìn)入一年級(jí)后，課程教學(xué)都以“坐式”教學(xué)為主，一節(jié)課的時(shí)間長(zhǎng)，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的孩子很難適應(yīng)這么大的改變。幼兒階段，游戲是其健康發(fā)展的主要形式，教育要
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