有中國(guó)特色的職業(yè)能力內(nèi)涵——“寬基礎(chǔ)、活模塊”課程模式再論之-wenkub
2023-07-07 16:25:51 本頁面
【正文】 重視“關(guān)鍵能力”或“基本技能”的培養(yǎng)。早期心理學(xué)強(qiáng)調(diào)能力的遺傳性，即能力是“天生”的。心理學(xué)家對(duì)兩類雙生子以及血緣關(guān)系親疏不同人們之間的智商相關(guān)性做了研究。顯能指一個(gè)人現(xiàn)在已經(jīng)具有的現(xiàn)實(shí)的能力；潛能也稱為能力傾向，是指一個(gè)人經(jīng)過進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練而達(dá)到更高水平的可能性。從發(fā)展水平角度，可分為再造能力和創(chuàng)造能力，前者是指在活動(dòng)中能把掌握的知識(shí)、技能按照所提供的式樣予以實(shí)現(xiàn)，具有模仿性；后者是指會(huì)創(chuàng)造出新的、獨(dú)特的東西。 在進(jìn)行職業(yè)指導(dǎo)時(shí)，往往以能力與職業(yè)的關(guān)系為依據(jù)分類．把能力劃分為一般學(xué)習(xí)能力、言語能力、算術(shù)能力、空間判斷能力、形態(tài)知覺、職員能力、眼手協(xié)調(diào)、手指靈活、手的靈巧等9類。他雖然認(rèn)為“智能基本上是一種生命的心理潛能”，但強(qiáng)調(diào)“我所最關(guān)注的并非智能是一元還是多元，也不是智能是天生還是后天發(fā)展起來的問題。多元智能不僅對(duì)能力有了更深層次的理解，而且己經(jīng)不局限在心理學(xué)范疇，對(duì)傳統(tǒng)教育根深蒂固的思維方式進(jìn)行沖擊，為現(xiàn)代工業(yè)的伴生物——現(xiàn)代職業(yè)教育的人才觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀、課程觀、能力觀提供了理論支撐。 能力不再只是一種心理特征，而且包括完成一定活動(dòng)的具體方式。強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)者在職業(yè)變更后所具有的這方面能力，依然能在新的崗位上起作用，因此又被稱為跨職業(yè)能力或可攜帶的能力。如，美國(guó)稱之為基本技能(Basic Technical Ability)，新西蘭稱之為必要技能(Necessary Technical Ability)。 中國(guó)職教學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)主任、華東師大石偉平教授，把世界各國(guó)形形色色的對(duì)職業(yè)能力的理解歸納為三種能力觀，即任務(wù)本位或行為主義的能力觀、整體主義或一般素質(zhì)導(dǎo)向的能力觀、將一般素質(zhì)與具體情景聯(lián)系起來的整合能力觀。所謂能力就是個(gè)體在現(xiàn)實(shí)的職業(yè)工作中所體現(xiàn)出來的才智、知識(shí)、技能和態(tài)度的整合。這些研究均涉及了職業(yè)教育的能力觀，分析了在工業(yè)經(jīng)濟(jì)后期向知識(shí)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化的過程中，一種重視“整合的能力觀”的新型課程形態(tài)．即多元整合型課程的特點(diǎn)。 劉京輝等學(xué)者在90年代末發(fā)表了剖析德國(guó)關(guān)鍵能力的文章，姜大源先生率先提出綜合職業(yè)能力由專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力組成，并論述了包括能力觀在內(nèi)的職教課程觀。如，1991年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，用“突出實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練”，對(duì)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出要求。在同年頒發(fā)的《關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)目錄的通知》(教職成司[1999]34號(hào))中，則出現(xiàn)了“綜合職業(yè)能力”的提法。 正式把“綜合職業(yè)能力”納入中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，則首見于2000年3月頒發(fā)的教育部《關(guān)于全面推進(jìn)素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》(教職成[2000]l號(hào))。這種簡(jiǎn)化，在教育部乃至國(guó)務(wù)院的文件里使用得越來越多。對(duì)于一般人而言，又容易把職業(yè)能力誤解為單純的專業(yè)技能。隨著對(duì)職業(yè)能力內(nèi)涵理解的深入，把“綜合”二字去掉也就“水到渠成”了。 我國(guó)職教界對(duì)“職業(yè)能力”的理解和使用，是在素質(zhì)教育大背景下推進(jìn)的。專業(yè)能力指職業(yè)活動(dòng)中運(yùn)用專業(yè)知識(shí)、技能的能力，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性、針對(duì)性。把職業(yè)能力界定為在職業(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的實(shí)踐能力，即人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的能動(dòng)地的改造自然和改造社會(huì)的能力，突出了職業(yè)活動(dòng)在職業(yè)能力內(nèi)涵中的地位。 1999年7月開始，中國(guó)特色職業(yè)能力的提法出現(xiàn)在教育部的有關(guān)文件中，并于2000年3月正式把職業(yè)能力納入中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，可見職業(yè)能力的提法與素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的密切相關(guān)性。 從實(shí)踐能力延伸而來的職業(yè)能力內(nèi)涵，與多元智能理論認(rèn)為智能是“在一個(gè)或多個(gè)文化背景中被認(rèn)為是有價(jià)值的、解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，雖然有異曲同工之處，但無論從內(nèi)涵的表述還是其構(gòu)成來剖析，均與我國(guó)素質(zhì)教育作為重點(diǎn)的實(shí)踐能力緊密聯(lián)系在一起，是自主創(chuàng)新的結(jié)果。 (二)中國(guó)特色職業(yè)能力的內(nèi)涵，與“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)方針一致職業(yè)活動(dòng)是實(shí)踐活動(dòng)的主要組成部分，有作為生活主要來源的穩(wěn)定收入，是職業(yè)活動(dòng)區(qū)別于其他實(shí)踐活動(dòng)的主要特點(diǎn)。中國(guó)特色職業(yè)能力的內(nèi)涵，不僅在來源上與實(shí)踐能力密切相關(guān)，而且在構(gòu)成、表述上突出了職業(yè)教育的特點(diǎn)。 (五)職業(yè)能力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)“產(chǎn)生新想法、解決新問題”的創(chuàng)新能力，絕大多數(shù)來自職業(yè)實(shí)踐。職業(yè)能力既是創(chuàng)新能力形成的基礎(chǔ)，也是創(chuàng)新精神付諸實(shí)現(xiàn)的載體。 (六)中國(guó)特色職業(yè)能力強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力能夠在實(shí)踐活動(dòng)特別是職業(yè)活動(dòng)中提高職業(yè)能力是人們?cè)诼殬I(yè)活動(dòng)中運(yùn)用智能、知識(shí)、技能，在認(rèn)識(shí)、改造世界的過程中表現(xiàn)出來的，職業(yè)能力是在實(shí)踐活動(dòng)特別是職業(yè)活動(dòng)中經(jīng)過反復(fù)訓(xùn)練而獲得的。2005年頒布的《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》，要求“大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式”，強(qiáng)調(diào)“高度重視實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)”，明確了有別于普通教育的，具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式，采取了一系列著力于提高學(xué)生職業(yè)能力的舉措。當(dāng)然
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