對(duì)外漢語教育學(xué)引論讀書筆記劉珣-wenkub
2023-07-03 07:52:08 本頁面
【正文】 ，主要是通過研究語言學(xué)習(xí)和語言教學(xué)的規(guī)律而形成了用于解決語言教育問題的一套系統(tǒng)的理論、原則和方法，它不僅是“理論的應(yīng)用”也是“可以應(yīng)用的理論”對(duì)外漢語教學(xué)的語言學(xué)基礎(chǔ)1. 普通語言學(xué)：研究語言的普遍性、共同規(guī)律和一般原理的理論語言學(xué)。3. 語言存在于言語之中（索緒爾）。6. 語言是人類的思維工具：思維是人的大腦對(duì)客觀世界進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)的過程。l 符號(hào)系統(tǒng)內(nèi)部的語言單位之間存在組合和聚合關(guān)系l 歷時(shí)語言學(xué)amp。l 從社會(huì)角度去觀察。集中于語言形式、結(jié)構(gòu)的研究，忽視語言意義的研究。2) 交際能力municative petence，Hyms提出，運(yùn)用語言進(jìn)行社會(huì)交往的能力。韓禮德：兒童：、控制功能想象功能信息功能表達(dá)個(gè)體功能成人：觀念功能交際功能話語功能4) 話語分析（語篇分析）discourse analysis和會(huì)話分析dialogue analysis話語分析：在交際過程中，一定語境下表示完整語義的自然語言，是由結(jié)構(gòu)銜接、語意連貫、排列符合邏輯來表達(dá)某個(gè)主題的連續(xù)的句子所構(gòu)成的語言整體。2. 記憶與第二語言學(xué)習(xí)感覺記憶短時(shí)記憶（working memory）長時(shí)記憶最長一秒動(dòng)態(tài)系統(tǒng)加工操作有容量限度無容量限度3. 心理學(xué)流派與第二語言教學(xué)代表人物時(shí)間主要內(nèi)容構(gòu)造主義structuralism馮特內(nèi)省人的經(jīng)驗(yàn)：感覺、意象、激情機(jī)能主義FunctionalismJames杜威強(qiáng)調(diào)意識(shí)心理是一個(gè)整體，強(qiáng)調(diào)研究與人的適應(yīng)行為有關(guān)的心理過程格式塔心理學(xué)Gestalt Psychology“整體”20世紀(jì)初綜合方法研究心理現(xiàn)象行為主義Behaviorism華生Skinner20世紀(jì)美國1. 否認(rèn)意識(shí)，主張心理學(xué)只研究人的行為2. 反對(duì)內(nèi)省，主張采用客觀的實(shí)驗(yàn)方法。強(qiáng)調(diào)對(duì)人的內(nèi)部高級(jí)心理過程的研究。 漢語結(jié)構(gòu)最大的特點(diǎn)：重意合不重形式：中國人善于概括、綜合，從整體上把握事物而疏于對(duì)局部的客觀分析和邏輯推理的傳統(tǒng)思維方式有關(guān)。 按時(shí)間事理排序、說明事物由大到小、從一般到特殊，詞語排列整齊、語義對(duì)稱2) 語義文化：指詞匯所包含的的社會(huì)文化涵義，反應(yīng)了民族的心理模式和思維方式。 問候、道別：明知故問、具體問題（不求答案）216。 宴請(qǐng)、送禮216。刺激反應(yīng)“嘗試錯(cuò)誤”學(xué)習(xí)理論（Trialerror Thorndike）“操作”學(xué)習(xí)理論（斯金納）操作是指主動(dòng)作用于環(huán)境，不受任何特定刺激相聯(lián)系的有機(jī)體的自發(fā)反應(yīng)。布魯納“認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說”強(qiáng)調(diào)過程不是結(jié)果掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)強(qiáng)調(diào)好奇心的內(nèi)部動(dòng)機(jī)獲得知識(shí)的方法而不是知識(shí)本身2. 學(xué)習(xí)的分類行為主義認(rèn)知學(xué)派信號(hào)學(xué)習(xí)Signal learning刺激反應(yīng)Stimulusresponse連鎖學(xué)習(xí)Chaining言語聯(lián)想學(xué)習(xí)Verbal association多種辨別學(xué)習(xí)Multiple discrimination概念學(xué)習(xí)Concept原理學(xué)習(xí)PrincipleProblem solving條件反射做作業(yè)受到表揚(yáng)強(qiáng)化聯(lián)接單音節(jié)連成符合音節(jié)知覺的分化近義詞辨析對(duì)特征抽象規(guī)則學(xué)習(xí)已掌握的知識(shí)解決新的難題3. 學(xué)習(xí)和習(xí)得的異同目的環(huán)境注意力方法結(jié)果習(xí)得：在自然語言環(huán)境中，旨在溝通意義的言語交際中無意識(shí)獲得一種語言本能的要求目的語環(huán)境中語言的功能和意義，如何有效地表達(dá)思想和語言上的信息上語言交際習(xí)得自己的母語學(xué)習(xí)：指在課堂環(huán)境下通過老師的指導(dǎo)，有規(guī)則、系統(tǒng)的通過講解、練習(xí)、記憶的活動(dòng)，有意識(shí)的對(duì)語言規(guī)則的掌握。缺點(diǎn)：；。LAD的第一部分是普遍語法（核心），第二部分是語言參數(shù)的定值（外圍）。第二語言習(xí)得有一個(gè)自身發(fā)展的規(guī)律，按照其內(nèi)在大綱所規(guī)定的程序?qū)斎胄畔⑦M(jìn)行處理。缺點(diǎn)：只強(qiáng)調(diào)認(rèn)知能力對(duì)語言能力的作用，忽視了語言能力對(duì)認(rèn)知能力的作用。兒童習(xí)得語言是學(xué)會(huì)如何表達(dá)意思、如何用語言做事如何進(jìn)行交際。1) 習(xí)得的動(dòng)力不同2) 環(huán)境和方式不同3) 習(xí)得過程不同4) 文化因素習(xí)得不同5) 主體的生理和心理特點(diǎn)不同L1本能，生存和發(fā)展的需要天然的語言環(huán)境，時(shí)間很長與生理、心理發(fā)育同步；習(xí)得第一語言的過程就是建立概念、形成思維的過程自然習(xí)得文化和社會(huì)價(jià)值兒童L2作為交際，工具型動(dòng)機(jī)課堂習(xí)得，時(shí)間有限建立形、音、義的聯(lián)系不是讓實(shí)際事物與第二語言直接聯(lián)系，而是經(jīng)過第一語言思維。行為主義心理學(xué)和遷移理論：語言是一種習(xí)慣，正負(fù)遷移。）2) 第二語言習(xí)得者所遇到的困難并不只是母語干擾。、詞匯、語法研究較好，語用、文化薄弱，沒有研究正確的部分。中介語理論和偏誤分析：偏誤無法避免，十分必要；偏誤并不一定影響交際；分類顯性偏誤：明顯帶有形式結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤的句子隱性：語法雖然正確，但在一定的語境或交集情景中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥?. 雙語句法測量法：研究者在于被試的自然會(huì)話中利用彩色漫畫誘導(dǎo)被試回答問題是運(yùn)用某一目的語結(jié)構(gòu)或者語素，根據(jù)被試不同的回答情況來進(jìn)行評(píng)分。計(jì)劃；監(jiān)控；評(píng)估；調(diào)節(jié)。定義語言學(xué)基礎(chǔ)心理學(xué)基礎(chǔ)主要特點(diǎn)缺點(diǎn)語法翻譯法（18世紀(jì)末19世紀(jì)初）【代表】：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)語言規(guī)則的理解和自覺掌握。教育重點(diǎn)是官能訓(xùn)練而不是知識(shí)本身。轉(zhuǎn)換生成語法。主張按照幼兒習(xí)得母語的自然過程，重視口語教學(xué)，用目的語直接與客觀事物聯(lián)系而不依賴母語。過分強(qiáng)調(diào)母語；忽視語
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