對外漢語教育學引論讀書筆記劉珣(文件)
【正文】 法；偏重經(jīng)驗；老師目的語的水平難以滿足需求情景法（30年代）（口語法是前身）：以口語能力培養(yǎng)為基礎，強調通過有意義的情景進行目的語基本結構操練的教學法。閱讀過程中避免使用母語或翻譯；詞匯通過上下文理解獲得聽說法（20世紀40年代）：強調反復的句型結構操練培養(yǎng)口語聽說能力。《新概念英語》結構主義行為主義視覺感知和聽覺感知；語言和情景；整體結構感知；先口語后書面語；聲光電技術和現(xiàn)代化設備；在情境中教學忽視對語言結構的分解和單項訓練；未能重點培育語言交際能力自覺實踐法（20世紀60年代前蘇聯(lián)）：自覺掌握一定的語法知識的基礎上，主要通過大量的語言實踐活動達到直覺運用目的語。結構主義：強調掌握基本的語音和語法，在教學中用語言規(guī)則來指導言語交際活動。成功的學習通過學習者運用沉默的意識和積極的試驗對語言習得做自我投入。學生為中心；老師沉默；直觀教具；老師一般不改正學生的錯誤；強調學生間互動；口語領先；句本位；詞匯是語言學習的核心；學生自己為學習負責老師的指導作用不夠，學生錯誤不糾正不好；受聽說法影響，脫離社會語境對語言的交際價值重視不夠全身方法TPR6070年代美國強調學習行為的協(xié)調，通過身體動作教授第二語言，主要用于美國移民兒童的英語教育。暗示：建議或者誘導，人的意識領域更多的存在與各種超意識（不自覺的心理活動，無意識的創(chuàng)造直覺靈感）層面上發(fā)揮作用，體現(xiàn)為來自外部或內部的刺激激發(fā)人的潛力，暗示常常解除已有的社會暗示對人心理的束縛。和“直接法”有共通，但直接法只強調大量操練的準確性，自然法強調交際和可理解輸入以Krashen的輸入假說為理論基礎口頭和書面交際能力；理解的重要性；自然習得；不糾正錯誤；愉快的學習氣氛有意識學習不足；大量可理解輸入不一定能做到4. 功能派交際法Communicative Approach （功能法、意念功能法）70年代歐共體1) 概念：以語言功能和意念項目為綱，培養(yǎng)在特定的社會環(huán)境中運用語言進行交際的教學法。 語言交際觀交際法的語言觀認為語言是表達意義的系統(tǒng)，其基本功能是社會交際，因而語言的基本單位不僅是其語法結構的特征，也包括話語中的功能范疇和交際意義范疇。 運用語言進行交際，不僅要求正確性，還要求得體性。 以話語為教學基本單位216。 錯誤能不糾正就不糾正教學法流派分類表語言學轉換生成語法結構主義語言學功能主義語言學心理學認知心理聯(lián)接行為主義心理學 人本主義心理學第二語言教學流派語法翻譯法自覺對比法認知法直接法閱讀法聽說法視聽法情景法團體語言語言學習法默教法TPR暗示法交際法自覺實踐法自然法。 話題螺旋式安排語言材料216。 選取真實自然的語言材料216。 人本主義心理學以學生為中心，“學習者對語言的需要分析”選擇語言功能和語言形式216。 社會語言學家：交際能力理論216。Terrell：成功的第二語言習得的自然規(guī)則。人本主義心理學先進行充分的聽力理解訓練后才能轉入說；培養(yǎng)口語為目的；通過全身反應訓練理解能力；少焦慮學習；適用于初始階段暗示法Suggestopedia60年代中期，強調通過暗示，開發(fā)人的身心兩方面的潛力，激發(fā)高度的學習動機并創(chuàng)造最佳學習條件，有意識和無意識的結合，讓學習者在放松而又注意力高度集中的心理狀態(tài)下有效學習。語言技能方面受聽說法的影響“發(fā)現(xiàn)學習”學習應該是解決問題式的、創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)時的活動。Curran認為行為主義和認知心理都不能解決學習問題，學習過程中的情感因素、建立師生信任、相互支持的創(chuàng)造性關系老師要看到學生“人”身份，注重人的內在價值和潛能，發(fā)揮人的創(chuàng)造力。進一步強調交際性原則自覺性；實踐性；功能、情景、題材相結合；口語領先；句法為基礎；綜合性原則；考慮母語（翻譯對比作為教學手段）3. 人本派分類amp。結構主義：對日?？谡Z進行仔細的描寫分析、不同語言間進行對比行為主義：刺激反應強化口語第一；聽說領先，讀寫為輔；反復操練、模仿、記憶、重復；句型為中心；直接使用目的語；對比母語和目的語結構找難點重點；嚴格、及時糾正錯誤避免養(yǎng)成錯誤的習慣；多媒體忽視語言知識基礎和語言運用能力；忽視語言的內容和意義視聽法（20世紀50年代）：在一定情境中視覺感知和聽覺感知相結合的教學方法。學習是技藝而不是科學，主要通過模仿、練習而不是靠邏輯思維。聯(lián)想主義心理學：人的學習方式和動物一樣是刺激反應的直接聯(lián)接，否認意識在其間的作用。強調學習者的智力，通過觀察記憶思維內化語言知識體系；強調在理解掌握語法規(guī)則的基礎上進行大量有意義的練習；反對機械模仿；以學生為中心；聽說讀寫齊頭并進；針對對待錯誤；適當使用母語2. 經(jīng)驗派（結構主義語言學，行為主義心理學）分類amp。與聽說法相對立，但運用了聽說法的句型操練手段和進行語言對比的方法。歷史比較語言學：一切語言源于共同的原始語言，語言規(guī)律是共同的，詞匯所代表的功能也是共同的，只有詞匯的語音和書寫形式不同，所以通過互譯和語法知識轉化。分析能力強能從一定的語境中把語言項目分離出來，長于在課堂教學中有意識的學習語言形式場獨立性：從整體中發(fā)現(xiàn)個別的認知方式，善于剖析事物和問題，把部分與整體區(qū)別開來，能集中于某一部分而不受其他部分的干擾。不是決定性因素語言學能：語音編碼能力；記憶力；語法敏感度；語言歸納能力；學習策略認知學習策略：求解；推理；時
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