教師招聘教育心理學(xué)試題［教育理論綜合知識(shí)］-wenkub
2023-06-22 18:58:38 本頁面
【正文】 驗(yàn))對(duì)新刺激作出正確的經(jīng)驗(yàn)反應(yīng)。 2桑代克認(rèn)為：只有當(dāng)兩種學(xué)習(xí)中存在共同成分時(shí)，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)。 2埃里克森以自我漸成為中心，把個(gè)體從搖籃到墳?zāi)沟娜烁癜l(fā)展劃分為八個(gè)階段。A、信度 B、效度 C、難度 D、區(qū)分度對(duì)于成功或失敗進(jìn)行歸因時(shí)，屬于個(gè)人內(nèi)部穩(wěn)定的不可控因素的是（A）A、能力 B、運(yùn)氣 C、努力 D、任務(wù)難度 屬于成長(zhǎng)需要的是（ D ）A、安全需要 B、尊重需要 C、歸屬需要 D、認(rèn)知需要 耶克斯—多德森定律表明，對(duì)于中等難度的任務(wù)來說，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系是（ A ） A、正相關(guān) B、負(fù)相關(guān) C、倒U關(guān)系 D、無關(guān)系 MURDER（心境、理解、回憶、覺察、精細(xì)加工和復(fù)習(xí)）策略中M指的是（ A ）A、心境 B、理解 C、回憶 D、復(fù)習(xí) 采用兩難故事法對(duì)兒童道德判斷發(fā)展水平進(jìn)行研究的是（ C ） A、皮亞杰 B、艾利克森 C、柯爾伯格 D、羅杰斯 （ D ）是美國最早對(duì)動(dòng)物的學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究的心理學(xué)家，他被認(rèn)為是教育心理學(xué)的開創(chuàng)者。A、華生 B、赫爾 C、斯金納 D、桑代克 對(duì)（ C ）的探討，是教育心理學(xué)研究的主導(dǎo)方向。 2皮亞杰研究?jī)和赖屡袛喟l(fā)展水平常采用對(duì)偶故事法。 2心理學(xué)研究表明，過度學(xué)習(xí)量為 50% 時(shí)學(xué)習(xí)效果最佳。3積極強(qiáng)化 ：是由于一種刺激的加入增加了一個(gè)操作反應(yīng)發(fā)生的概率。3頓悟 ：是指對(duì)情境的突然理解。PQ4R程序是一種很有效的幫助學(xué)生理解和記憶的學(xué)習(xí)技術(shù)，這種學(xué)習(xí)技術(shù)可以使學(xué)生集中注意力，有意義地組織信息、使用其他有效策略，諸如提出疑問、精加工、過一段時(shí)間后復(fù)習(xí)等。（3）澄清(clarifying) ： 要求學(xué)生解決閱讀時(shí)所遇到的問題或困難，確保他們能夠正確理解材料想要表達(dá)的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，在確定個(gè)體的心理發(fā)展與教育的可能性的實(shí)際關(guān)系時(shí)，應(yīng)考慮到兒童的兩種發(fā)展水平：第一種水平是兒童到目前為止已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，即兒童在獨(dú)立活動(dòng)中所能達(dá)到的解決問題的水平；第二種水平是兒童目前正在形成和剛剛發(fā)展的能力水平，即兒童借助于成人的指導(dǎo)和幫助而有可能達(dá)到的解決問題的水平。認(rèn)知派的不同表現(xiàn)在：（1）否認(rèn)刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)系是直接的，人為行為受意識(shí)的支配，以意識(shí)為中介。（2）如何認(rèn)識(shí)兒童究竟兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者還是被動(dòng)接受環(huán)境刺激的機(jī)器，這是教育思想中的一個(gè)基本問題，根據(jù)皮亞杰的理論，我們?cè)诮逃芯蛻?yīng)當(dāng)將兒童看做是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，尊重兒童，發(fā)揮兒童的主觀能動(dòng)性和首創(chuàng)性，調(diào)動(dòng)兒童的內(nèi)因去汲取知識(shí)，而不是片面地夸大環(huán)境的作用去灌輸?！敬鸢敢c(diǎn)】馬斯洛的需要層次理論：（一）馬斯洛(A、H．Maslow)，美國心理學(xué)家，他認(rèn)為，人的一切行為都是由需要所引起的，他根據(jù)需要的發(fā)展水平，把需要?jiǎng)澐譃椴煌膶哟?，提出了著名的需要層次理論。他把人類的生理需要作為需要層次的基礎(chǔ)或根本，只有這一層次的需要滿足了，才會(huì)出現(xiàn)高層次的需要。歸屬和愛的需要是在安全的需要得到滿足時(shí)才會(huì)出現(xiàn)的。（5）自我實(shí)現(xiàn)的需要。各級(jí)需要層次的產(chǎn)生與個(gè)體發(fā)展密切相關(guān)，嬰兒期主要是生理的需要占優(yōu)勢(shì)，而后產(chǎn)生安全的需要、歸屬的需要，到了少年、青年初期，尊重的需要日益強(qiáng)烈。根據(jù)這一理論，制定教學(xué)策略時(shí)應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：（一）在教學(xué)過程中，教師必須顧及和滿足學(xué)生各個(gè)方面的需要。就社會(huì)性需要方面而言，教師必須注意到教學(xué)的社會(huì)心理環(huán)境。就自我實(shí)現(xiàn)方面而言，教師必須使學(xué)生感到自己有才干，有潛力，并且取得了一定的成功。需要的層次越高，個(gè)性活動(dòng)的自覺性和積極性也就越高。教師招聘教育心理學(xué)試題［教育理論綜合知識(shí)］答案一、單項(xiàng)選擇題B 【解析】效度是指測(cè)量的正確性，即一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量出其所要測(cè)量的東西的程度，它是科學(xué)測(cè)量工具最重要的質(zhì)量指標(biāo)。它是在低層次的基本需要得到滿足后出現(xiàn)的高層次的心理需要，故又稱之為超越性需要（或簡(jiǎn)稱衍生需求）、存在需要（或存在需求）。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過低的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都不會(huì)取得好的效果。D 【解析】桑代克對(duì)于美國教育心理學(xué)發(fā)展的貢獻(xiàn)，不僅在于他開創(chuàng)了動(dòng)物學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)與教育測(cè)驗(yàn)，從而為美國教育心理學(xué)的發(fā)生、發(fā)展奠定了基石，更重要的是他創(chuàng)建了一個(gè)教育心理學(xué)的完整體系，從而奠定了美國教育心理學(xué)的基本內(nèi)容，使教育心理學(xué)正式作為一門獨(dú)立的學(xué)科，從普通心理學(xué)、兒童心理學(xué)與教育學(xué)中分生出來。其中意即道德意志，是為實(shí)現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過智力權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支
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