【正文】 目開關 考點：體驗 反思 基礎 ： 整合 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 2 . 考點剖析 作者在文中的觀點態(tài)度就是作者對文中所寫的人是贊頌、同情，還是貶斥、譏嘲；對文中所寫的事是擁護、肯定，還是反對、否定。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 突破 訓練：鞏固 考點：體驗 反思 3 . 命題規(guī)律 該考點在文言文閱讀中的地位僅次于文言翻譯。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 2 . 考點剖 析 該考點是文言文閱讀中的重點，考查考生在理解文意的基礎上對文章進行綜合分析的能力。 解讀 基礎：整合 命題形式：一般采用客觀選擇題形式考查考生對某一方面信息進行篩選和辨識的能力；也可能從閱讀材料中選出六句話，分別編為四組，要求選出符合某一方面信息的選項。 點撥 題點：矯正 這里所說的 “ 信息 ” ，是指符合題目要求，具有 某些特定含義的文言詞語、句子。 點撥 題點：矯正 考點一 篩選文中的信息 1 . 考點要求 考查重點主要包括指明信息的具體內(nèi)容、判斷信息所屬的性質(zhì)、根據(jù)要求提取相關信息。 點撥 題點：矯正 ” 于是賜他謚號為 “ 敬 ” 。 反思 享安樂， 他卻安守于驛站；耕種田地是很辛苦的，但卻能充實軍糧。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 太常博士張星評論說： “ 宋慶禮太過剛直而易受挫，對人太過苛察就無可用之人，在東北生出事故，損失數(shù)以萬計。 突破 訓練：鞏固 考點：體驗 開元五年，奚、契丹都歸附大唐，唐玄宗打算在柳城恢復營州都督府，侍中宋璟 據(jù)理力爭認為不可以，只有宋慶禮詳細說明這樣做的好處。 突破 訓練：鞏固 考點：體驗 不久又調(diào)任大理評事，同時，仍擔任嶺南采訪使。 反思 參考譯文 宋慶禮，是 洺 州永年人。 本課欄目開關 考點：體驗 ( 2) 句中 “ 苦節(jié) ” 為 “ 堅守節(jié)操 ” 的意思， “ 所 ” 表大概的數(shù)目，有 “ 左右 ” 的意思，同時要準確譯出句意。 解讀 基礎：整合 ( 1) 然好興功役，多所改更，議者頗嗤其不切事也。 解讀 基礎：整合 張九齡反駁張星的主張，認為宋慶禮始終不懈地承擔辛勞事務，竭盡其力地守護堅貞準則；于是加謚為 “ 敬 ” 。 解讀 基礎：整合 C . 宋慶禮生前的缺陷，死后受到非議。 突破 訓練：鞏固 解讀 第 3節(jié) 解析 ③ 是皇帝的任命安排， ⑤ 表現(xiàn)宋慶禮的為政風格， ⑥ 表現(xiàn)宋慶禮的威嚴。 解讀 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 考點：體驗 請以所議，更下太常，庶素行之跡可尋，易名之典不墜者也。 ” 禮部員外郎張九齡駁曰： “ 慶禮在人苦節(jié)，為國勞臣，一行邊陲，三十年所。 點撥 題點：矯正 七年卒，贈工部尚書。俄拜慶禮御史中丞，兼檢校營州都督。 反思 營 州都督府置在柳城，控帶奚、契丹。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 慶禮 躬．至其境，詢問風俗，示以禍福。則天時，侍御史桓彥范受詔于河北斷塞居庸、岳嶺、五回等路，以備突厥，特召慶禮以謀其事。解讀 真題體驗 ( 201 1 遼寧 ) 閱讀下面的文言文，完成 1 ～ 4 題。慶禮雅有方略，彥范甚禮之。于是安堵[ 注 ], 遂 罷．鎮(zhèn)兵五千人。 解讀 基礎：整合 則天時，都督趙文 翙 政理 乖．方，兩蕃反叛，攻陷州城，其后移于幽州東二百里漁陽城安置。開屯田八十余所，并招輯商胡，為立店肆， 數(shù)年間，營州倉廩頗實，居人漸殷。太常博士張星議曰： “ 宋慶禮大剛則折，至察無徒， 有事東北 , 所亡 考點：體驗 突破 訓練：鞏固 戶庭可樂，彼獨安于傳遞；稼穡為艱，又能實于軍廩。 ” 乃謚曰“ 敬 ” 。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 1 . 對下列句子中加點的詞的解釋，不正確的一項是 ( ) A . 仍 充．嶺南采訪使 充：代理 B . 慶禮 躬．至其境 躬：親自 C . 遂 罷．鎮(zhèn)兵五千人 罷：撤去 D . 都督趙文翙政理 乖．方 乖：背離 考點：體驗 點撥 題點：矯正 A 本課欄目開關 考點：體驗 反思 3 . 下列對原文有關內(nèi)容的概括和分析，不正確的一項是 ( ) A . 宋慶禮深受禮遇，治政有方，武則天詔令桓彥范防備突厥，彥范特地召請慶禮共謀其事；嶺南地區(qū)社會秩序混亂，慶禮受命治理以后，百姓安居樂業(yè)。朝廷商議給他加謚時，張星認為他的為人和行事存在諸多過失，根據(jù)他的生前作為，應謚以 “ 好巧自是 ” 的 “ 專 ” 。 點撥 題點：矯正 考點：體驗 點撥 題點：矯正 譯文： ______________ ______________________________ ( 2) 慶禮在人苦節(jié)，為國勞臣，一行邊陲，三十年所。 點撥 題點：矯正 考點：體驗 解讀 基礎：整合 高中明經(jīng)考試，被任命為衛(wèi)縣縣尉。當時崖、振等五州的首領，互相侵犯掠奪，兵荒馬亂，百姓不安，以前的采訪使，都懼怕嶺南天氣炎熱，瘴氣熏天，沒有到這里來的。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 開元年間，宋慶禮做了河北支度營田 使。于是詔令宋慶禮等人作為使者，重新在柳州城建造營州城，興動勞役三旬就完成了。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 宋慶禮為政清正而嚴明，勤于聽政理事，所到之處，百姓官吏沒有敢 冒犯的。查看朝廷謚號的辦法，喜好弄巧而自以為是的是 ‘ 專 ’ ，請給他謚號的是 ‘ 專 ’ 。 解讀 基礎：整合 沒有一件不是做勞累屈辱之事卻從不懈怠，奉守堅貞的規(guī)矩而自己盡心盡力做事。 考點：體驗 突破 訓練：鞏固 考點：體驗 突破 訓練：鞏固 考點：體驗 突破 訓練：鞏固 這是高考考查的主要題型。 點撥 題點：矯正 這種歸納概括是對所述事件或所說道理進行綜合的判斷或推理，要求考生答出某一論點立論的根據(jù)、某個事件發(fā)生的原因、某種發(fā)展導致的結(jié)果等等。 解讀 基礎：整合 對這類題，命題者一般把閱讀材料整體切分為幾個方面，然后以此為切入點來設置選項；在錯誤選項的設置上，為了增強試題的隱蔽性和迷惑性，往往在大體正確的文意概括和分析中，設置一兩處不符合原文意思的地方， 將測試點放在時間的推移和地點、事件的變化上。 解讀 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 命題形式：一般采用客觀選擇題形式考查，題干多表述為“ 敘述和分析不符合原文意思的一項是 ” ( 或 “ 對原文有關內(nèi)容的敘述和分析不正確的一項是 ” ) 。 解讀 基礎：整合 3 . 命題規(guī)律 近幾年來本考點的命題形式主要有兩種： ( 1) 依據(jù)文章有關材料，分析作者的基本觀點態(tài)度； ( 2) 分析文章有關內(nèi)容，推理、概括作者的觀點態(tài)度。 解讀 基礎：整合 點撥 一、 篩選文中的信息 整合點撥 ( 一 ) 篩選并整合信息的方法 1 . 整體理解，獲取信息 (1) 分析人物和事件。 解讀 基礎：整合 如果是史傳類文章，那么考生要分析作者借助所敘之事，對人物作出怎樣的評價，說明了什么道理；同時，還要結(jié)合作者、傳主等所處的時代背景等，分析有些語句所蘊涵的意義等。對于議論性文章，考生要確定文章的觀點和使用的論據(jù)，以及作者要表達的情感等。 點撥 題點：矯正 (2) 關注篩選標準。 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 非其人：高考古文選段都會出現(xiàn)多個人物。 ) 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 非其時：敘事類的選文，往往圍繞一件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果等縱向的進程去敘寫人物品格。題干中未出現(xiàn) “ 直接表現(xiàn) ” 字眼的，往往既包括直接 的又包括間接的。 點撥 題點：矯正 東鄉(xiāng)羅提督戰(zhàn)功，見于《圣武記》者詳矣。明晨俟群猴來，縱之去，皆驚走，后不復至。公募善泅者，持利鋸匿 上流水中， 俟船過，附而鋸其舵 。 解讀 基礎：整合 中夜而蘇，匍匐至一老嫗家，周之。時宣宗以尚書宗室禧恩來督軍，未至，諸公議待禧至， 羅曰： “ 圍久師怠，賊必遁 。一道人過門曰： “ 有方可救，但得錢三十千乃能配藥。 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 下列各句編為四組，都能表現(xiàn)羅提督 “ 足智多謀 ” 的一組是( ) ① 公嘗率兵入南山，搜余賊 ② 畫面為大眼諸丑怪狀 ③ 俟船過，附而鋸其舵 ④ 乃改行，投身軍營 ⑤ 羅曰： “ 圍久師怠，賊必遁。 ⑥ 表現(xiàn)羅提督想辦法解決生活中的困難。 突破 訓練：鞏固 村人苦于成群的猴子偷吃田里的糧食，早晨一定要發(fā)射火器來驚嚇猴子。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 ( 他后來 ) 擔任夔州游擊的官職，夔州關緊鄰峽口，水流湍急，瞬息之間，一瀉千里。等到船經(jīng)過的時候， 靠近敵船，用鋸鋸敵船的舵，使舵到了關口恰好折斷，賊船不能前行，觸到礁石上破裂，羅提督帶兵把這些人全部抓獲。 點撥 題點：矯正 他半夜蘇醒過來，匍匐著爬到一個老婦人的家里，老婦人救下了他。當時宣宗皇帝派遣皇家的宗室成員尚書禧恩來督軍，沒到，其他人商議要等待禧恩來后再開戰(zhàn)，羅提督說： “ 包圍的時間久了 ，軍隊會懈怠，賊人必定會逃跑。 解讀 基礎：整合 羅公改變了品行后才娶妻，他忽然得了一種很奇怪的病，用了很多種方法都不能夠治愈。 ” 他的妻子哭泣著聽從了他，羅公的病果然痊愈。 點撥 題點：矯正 用重金贖回了她， ( 他們 ) 又像當初一樣做了夫妻，來報答她賣身救夫的情義。 點撥 題點：矯正 要求考生在整體把握文段含意的前提下，在準確理解詞義、句意的基礎上，梳理句與句之間的內(nèi)在聯(lián)系，依據(jù)情理辨清主要信息、次要信息，從而明確文章的內(nèi)容要點和主旨。 解讀 基礎：整合 閱 讀時需抓記敘的要素，如全文中心人物是誰，這個人物何時、何地、何種場合，說過什么話，做過什么事，他的職務有何變化；還寫了哪些人，他們與中心人物是什么關系，是如何評價他的。 點撥 題點：矯正 而關鍵詞、句，尤其是一些時空詞，則是作者思路的具體體現(xiàn)。 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 ) 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 努力培養(yǎng)能把題目中用現(xiàn)代漢語敘述的內(nèi)容一一迅速地從原文中找出對應內(nèi)容的能力。 解讀 基礎：整合 此考點考查要求比較高，試題難度比較大，一般來說，可以從以下幾個方面入手： ① 通過抓關鍵語句來分析概括，如有些史傳類文章結(jié)尾處的議論句，散文類文章中的抒情句、議論句等； ② 通過概括大意分析概括，首先要對全文劃分層次，找準切入點，其次要找準四個選項與原文的對應區(qū)域； ③ 通過體味文章的深意來分析概括，體會作者的觀點態(tài)度。 點撥 題點：矯正 事有可行而不可言者，有可言而不可行者，有易為而難成者，有難成而易敗者。 解讀 基礎：整合 周公有殺弟之累，齊桓有爭國之名，然而周公以義補缺，桓公以功滅丑，而皆為賢。水激興波，高下相臨，差以尋常，猶以為平。管仲輔公子糾而不能遂，不可謂智；遁逃奔走，不死其難，不可謂勇；束縛桎梏，不諱其恥，不可謂貞。 解讀 基礎：整合 故人有厚德，無問其小節(jié)；而有大譽，無疵其小故。 ② 河上：黃河邊，這里指黃河邊的平地。 解讀 基礎：整合 B . 代價與成功總是成正比，這在周公、齊桓和曹子身上都得到了印證。 點撥 第 3節(jié) 解析 “ 代價與成功總是成正比 ” 錯誤，本文主要闡述的是評論臣子的功績要看主要方面，看大體，不拘泥于小節(jié)。 突破 訓練：鞏固 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 小事委曲大事伸張，圣人是這樣做的；小處可以彎曲，大處必須站直，君子是這樣做的。黃河流域的平原地帶，盡管小土丘多得數(shù)都數(shù)不過來，但這一地帶仍不失平坦。 點撥 第 3節(jié) 本課欄目開關 考點：體驗 反思 并 不為一時的失敗而害臊，他所感到的恥辱是不能很好地建立功績。假使管仲在當初身處絕境，身陷囹圄之時就獻出了生命，不從長計議，哪會有以后助桓公稱霸天下的功績呢？ 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 基礎：整合 突破 訓練：鞏固 初，上 ( 唐太宗 ) 謂監(jiān)修國史房玄齡曰： “ 前世史官所記，皆不令人主見之，何也？ ” 對曰： “ 史官不虛美，不隱惡，若