課程理念下的ppt課件-wenkub
2023-05-27 13:22:10 本頁面
【正文】 方 Email: 一 、 傳統(tǒng)教學評價標準存在的弊端和局限 傳統(tǒng)評價： “ 知識為本 ” “ 教師中心 ” 注重教師 “ 教 ” 的設計 、 “ 教 ” 的過程和 “ 教 ” 的效果 —— 是對教師知識傳授水平的一種評估 忽視學生在課堂教學過程中學習的方式 、學習的能力和學習的情感 、 態(tài)度 、 價值觀 —— 忽視對學生終身學習和發(fā)展必需具備的基本素質的發(fā)展 主要弊端 ： “是否完成認知目標”限制了教師對學生認知能力以外的其他發(fā)展的關注。 課堂教學的關注點應轉向學生在課堂上的行為 表現(xiàn)、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合 作等諸多方面，使“教師的教”真正服務于“學生的學”。 課堂上學生學什么 、 怎樣學 ， 與之密切關聯(lián)的教師教什么 、 怎樣教 ， 是課堂評價的基本內(nèi)容 。 課堂是否有良好的合作氛圍 。 學生能否自我控制與調(diào)節(jié)學習情感 。 —— 蘇霍姆林斯基 教學機智 敏捷快速地捕捉教育過程中各種信息的能力 。 給學生充分的自由支配的時間，是一種境界。 對教學基本要求和教學改革思想分別進行評價 這一策略常常在教學改革實驗中的課堂教學評價中使用。 （ 三 ） 教師的角色是否真正得到轉變 。 —— 學生的學習水平 。 是否積極參與； 是否獨立思考； 是否主動探索； 是否自由表達； 是否善于合作； 是否富于想象； 是否敢于否定； 是否興趣濃厚。 在新的平臺上的課堂教學，“教學任務”的完成不在于教案是否講完，而在于學生是否學會、會學和喜歡學。
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