課程與評價體系ppt課件-wenkub
2023-05-27 13:21:59 本頁面
【正文】 作品產(chǎn)生和入選說明，系列作品，以及代表學(xué)生分析和評定自己作品能力的反思。 （三）新課程評價的發(fā)展方向（“發(fā)展性評價觀”的基本特點）： 評價的多元性：注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，促進學(xué)生的全面發(fā)展 （ 1）多元的評價內(nèi)容 （ 2）多元的評價方法 以質(zhì)的評價統(tǒng)整，與量的評價結(jié)合，形成多元的評價方法 。由于事物存在復(fù)雜多樣性，學(xué)習(xí)情感存在一定的特殊性，以及個人的先前經(jīng)驗存在獨立性，每一個學(xué)習(xí)者對事物意義的建構(gòu)將不同。 因為個體先前的經(jīng)驗畢竟十分有限，在此基礎(chǔ)上建構(gòu)知識的 意義，無法確定所建構(gòu)出來的知識是否就是世界的最終寫照。 “發(fā)展性評價觀”對于學(xué)生的評價遵循的理念是：尊重學(xué)生的差異，以學(xué)生為本，一切為了學(xué)生的發(fā)展，為了每一個學(xué)生的發(fā)展。發(fā)展性評價的核心是重視過程，評價是主客體之間的互動過程，評價作為一項活動，存在于教師的教和學(xué)生的學(xué)之中，只有強調(diào)評價雙方的溝通、協(xié)商，評價才能促進人的發(fā)展。保護學(xué)生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的處境與需要，注重發(fā)展和變化的過程。當(dāng)時我心里的高興勁兒就別提了 ， 心想這次老師一定會表揚我了吧 ！ 可是出乎意料 ， 老師一進教師就當(dāng)著全班同學(xué)的面問我：你這次考這么好 ， 不是抄來的吧 ？聽了這話 ， 我一下子從頭涼到腳 ， 心里感到一陣刺痛 ，那種心情真是比死還難受一百倍 。 就拿一次英語考試來說吧 。 什么是教育評價？ 教育評價是根據(jù)一定的教育價值觀或教育目標(biāo)，運用可行的科學(xué)手段，通過系統(tǒng)地搜集信息、分析解釋，對教育現(xiàn)象進行價值判斷，從而為不斷優(yōu)化教育和教育決策提供依據(jù)的過程。強調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。 《 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 》 中關(guān)于課程評價是這樣論述的，第 14條： 建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。 建立促進課程不斷發(fā)展的評價體系。 新課程評價的價值取向為：以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力。 我學(xué)英語覺得比上青天還難 ， 每次考試不是個位數(shù)就是十幾分 ， 一次老師罵我是蠢豬 ， 我一生氣下決心下次一定要考好 。 難道我們差生就一輩子都翻不了身了嗎 ？ 二、對現(xiàn)階段我國教育評價的反思 評價功能單一：過分強調(diào)評價的甄別與選拔功能，忽視改進與激勵的功能 評價標(biāo)準(zhǔn)單一：評價的內(nèi)容過于注重學(xué)業(yè)成績，而忽視全面發(fā)展和學(xué)生個體差異 評價方法單一：注重量化評價，忽視質(zhì)的評價，注重相對評價，忽視絕對評價和個人內(nèi)差異性評價。注重對學(xué)生素質(zhì)的綜合考查，強調(diào)評價指標(biāo)的多元化，對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生多方面的潛能。另外，發(fā)展性評價強調(diào)評價給多次機會，重視評價對象在過程中的轉(zhuǎn)變，在形成終結(jié)性評價之前，評價主體會對評價對象指導(dǎo)幫助，并給以再次改正、修正的機會 。 （二）新課程評價 —— “發(fā)展性評價觀”的理論依據(jù) 多元智力理論 建構(gòu)主義教育思想 后現(xiàn)代主義關(guān)于教育的研究 多元智力理論 美國哈佛大學(xué)著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德 （ 3）知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的。 建構(gòu)主義理論給我們實施新課程教學(xué)提供有益的啟示： 課程實施決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制積極主動地建構(gòu)知識的過程，這種建構(gòu)是學(xué)生在自身的經(jīng)驗、信念和背景知識的基礎(chǔ)上，通過與他人相互作
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