【正文】 ，畢業(yè)院校：美國芝加哥大學經(jīng)濟系博士 ? 原 北京大學 中國經(jīng)濟研究中心主任、 教授 ，博士生導師。 在義務教育階段開設英語課程能夠為提高我國整體國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎。在對原有五維目標微調的基礎上，特別對小學階段的教學目標教學內容和技能要求提出具體的分級要求，提供了小學英語教學參考詞表（ 423詞），便于教師更好地把握教學目標。義務教育英語課程標準（ 2022）解讀 ? 理念更先進 。 ? 方法更具體 。 ?英語課程的國家價值 例 1. Who is he ,do you know ? ? 他是中國大陸改革開放以后第一位從西方學成歸國的經(jīng)濟學博士。 中華人民共和國 第七、八、九、十屆政協(xié)全國委員會委員、全國政協(xié)經(jīng)濟委員會副主任、 中華全國工商業(yè)聯(lián)合會 副主席，于 2022年獲選 第三世界科學院院士 ， 2022年 2月，被任命為 世界銀行 首席經(jīng)濟學家 兼負責發(fā)展經(jīng)濟學的 高級副行長 。 ?英語課程的個人價值 ? 例 護人員， 1985年 獲自考英語專科文憑，通過外企服務公司進入 IBM公司，從沏茶倒水、打掃衛(wèi)生的小角色做起，曾任大客戶銷售代表、銷售經(jīng)理、 IBM華南 地區(qū)市場經(jīng)理，后于1995年 任 IBM華南分公司總經(jīng)理。 2022年出任 TCL多媒體公司 董事會 獨立非執(zhí)行董事及公司審核委員會及薪酬委員會成員。 ? 如何理解英語課程的工具性？ ? 語言是做什么的工具 ? ? 語言既是交流的工具，也是思維的工具。 就 工具性 而言，英語課程承擔培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的 英語語言知識 ，發(fā)展基本的英語 聽說讀寫技能，初步形成用英語 與他人交流 的能力，進一步促進 思維能力 的發(fā)展，為今后繼續(xù)學習英語和 用英語學習其他相關科學文化知識 奠定基礎 ? 就 人文性 而言，英語課程承擔著提高學生綜合人文素養(yǎng)的任務，即學生通過英語課程能夠 開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價值觀 。語言 既是交流的工具，也是思維的工具 。由于 學生在年齡、性格、認知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學習需求和學習特點 。 英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點。 語言學習的漸進性和持續(xù)性 ? 《 課標 》 指出，英語學習具有明顯的漸進性和持續(xù)性特點?，F(xiàn)代外語教育注重語言 學習的過程，強調語言學習的實踐性 ，主張學生在語境中 接觸、體驗和理解真實語言 ，并在此基礎上 學習和運用語言 。英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發(fā)展，要通過 采用多元優(yōu)化的評價方式 ，評價學生綜合語言運用能力的發(fā)展水平，并通過評價激發(fā)學生的學習興趣，促進學生的自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發(fā)展。豐富多樣的課程資源對英語學習尤其重要。 ? 義務教育階段的英語課程以 小學三年級為起點，以初中三年級為終點（即 義務教育 9年級 ），并與高中階段的英語課程相銜接。 課程設計的整體性、靈活性 ? 整體性： 1~9級目標體系涵蓋小學至高中階段的目標要求，使基礎教育階段的英語課程具有相對的完整性和連續(xù)性； ? 靈活性：各地可以根據(jù)實際情況制訂本地區(qū)的執(zhí)行標準。 五維之間的關系 ? 語言技能：運用能力的基礎 ? 語言知識：運用能力的基礎 ? 文化意識：正確理解、得體運用 ? 學習策略：學習效率、自主學習 ? 情感態(tài)度：主動學習、持續(xù)發(fā)展 人文性與工具性的統(tǒng)一 三項目標的統(tǒng)一 ? 以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成的英語課程總目標，既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于學生發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述并參與討論。能根據(jù)提示獨立起草和修改小作文。進一步增強對文化差異的理解與認識。 第三部分 分級標準 ? 分級標準核心內容是各個級別需要達到的具體目標要求（就語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等五方面提出級別要求）。在分級標準中，絕大多數(shù)目標都 以學生 “ 能做什么 ” 為出發(fā)點進行描述 ，即使是關于語言知識部分的描述，也是有關具體能力的陳述，比如“ 運用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等 ” 。比如， “ 知道單詞是由字母構成的 ” （英文單詞由若干個字母組成，一個單詞之內字母之間沒有間隔，但單詞與單詞之間要有間隔。 《 標準 》 中用 “ 知道 ” 描述的目標還有： – 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語 – 知道世界上主要的文娛和體育活動 – 知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱 – 知道主要英語國家的首都和國旗 ? “ 了解 ” 是指通過某種方式獲得信息或知識。這里的 “ 了解 ” ，不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過程。 ? “ 理解 ” 既可以指思維的過程，也可以指思維的能力，比如 “ 能夠理解話語的隱含意思 ” 。有些讀者覺得這些詞語的含義不容易把握。這些反應本身不存在正確與否的問題。該項目中的 “ 適當反應 ” 是指能反映學生聽懂（或不能聽懂）指令和要求的動作、表情等。 ? 在上述目標描述中之所以使用 “ 學習 ” 沒有使用 “ 學會 ” ，主要是為了強調小學階段的英語詞匯教學應突出詞匯教學的過程（包括教師教的過程和學生學的過程），特別是要突出學生在語境中體會、理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法。 ? 能就簡單的話題提供信息，表達簡單的觀點和意見，參與討論。（“情感”目標） ? 語言技能 包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運用。四級目標要求讀寫為主，閱讀為重中之重，閱讀量要求累計達 10字。 ? 音標只是用來拼讀單詞的工具，音標本身不是目標要求。 ?