【正文】 ，畢業(yè)院校：美國芝加哥大學(xué)經(jīng)濟(jì)系博士 ? 原 北京大學(xué) 中國經(jīng)濟(jì)研究中心主任、 教授 ，博士生導(dǎo)師。 在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程能夠?yàn)樘岣呶覈w國民素養(yǎng)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和跨文化交際能力的人才，提高國家的國際競爭力和國民的國際交流能力奠定基礎(chǔ)。在對原有五維目標(biāo)微調(diào)的基礎(chǔ)上，特別對小學(xué)階段的教學(xué)目標(biāo)教學(xué)內(nèi)容和技能要求提出具體的分級要求，提供了小學(xué)英語教學(xué)參考詞表（ 423詞），便于教師更好地把握教學(xué)目標(biāo)。義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022）解讀 ? 理念更先進(jìn) 。 ? 方法更具體 。 ?英語課程的國家價(jià)值 例 1. Who is he ,do you know ? ? 他是中國大陸改革開放以后第一位從西方學(xué)成歸國的經(jīng)濟(jì)學(xué)博士。 中華人民共和國 第七、八、九、十屆政協(xié)全國委員會(huì)委員、全國政協(xié)經(jīng)濟(jì)委員會(huì)副主任、 中華全國工商業(yè)聯(lián)合會(huì) 副主席，于 2022年獲選 第三世界科學(xué)院院士 ， 2022年 2月，被任命為 世界銀行 首席經(jīng)濟(jì)學(xué)家 兼負(fù)責(zé)發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的 高級副行長 。 ?英語課程的個(gè)人價(jià)值 ? 例 護(hù)人員， 1985年 獲自考英語?？莆膽{，通過外企服務(wù)公司進(jìn)入 IBM公司，從沏茶倒水、打掃衛(wèi)生的小角色做起，曾任大客戶銷售代表、銷售經(jīng)理、 IBM華南 地區(qū)市場經(jīng)理，后于1995年 任 IBM華南分公司總經(jīng)理。 2022年出任 TCL多媒體公司 董事會(huì) 獨(dú)立非執(zhí)行董事及公司審核委員會(huì)及薪酬委員會(huì)成員。 ? 如何理解英語課程的工具性？ ? 語言是做什么的工具 ? ? 語言既是交流的工具，也是思維的工具。 就 工具性 而言，英語課程承擔(dān)培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的 英語語言知識(shí) ，發(fā)展基本的英語 聽說讀寫技能，初步形成用英語 與他人交流 的能力，進(jìn)一步促進(jìn) 思維能力 的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和 用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識(shí) 奠定基礎(chǔ) ? 就 人文性 而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠 開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識(shí)，增強(qiáng)愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確的人生觀與價(jià)值觀 。語言 既是交流的工具，也是思維的工具 。由于 學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn) 。 英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)。 語言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性 ? 《 課標(biāo) 》 指出，英語學(xué)習(xí)具有明顯的漸進(jìn)性和持續(xù)性特點(diǎn)?，F(xiàn)代外語教育注重語言 學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性 ，主張學(xué)生在語境中 接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言 ，并在此基礎(chǔ)上 學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言 。英語課程評價(jià)體系要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展，要通過 采用多元優(yōu)化的評價(jià)方式 ，評價(jià)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展水平，并通過評價(jià)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、跨文化意識(shí)和健康人格的發(fā)展。豐富多樣的課程資源對英語學(xué)習(xí)尤其重要。 ? 義務(wù)教育階段的英語課程以 小學(xué)三年級為起點(diǎn)，以初中三年級為終點(diǎn)（即 義務(wù)教育 9年級 ），并與高中階段的英語課程相銜接。 課程設(shè)計(jì)的整體性、靈活性 ? 整體性： 1~9級目標(biāo)體系涵蓋小學(xué)至高中階段的目標(biāo)要求，使基礎(chǔ)教育階段的英語課程具有相對的完整性和連續(xù)性； ? 靈活性：各地可以根據(jù)實(shí)際情況制訂本地區(qū)的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)。 五維之間的關(guān)系 ? 語言技能：運(yùn)用能力的基礎(chǔ) ? 語言知識(shí)：運(yùn)用能力的基礎(chǔ) ? 文化意識(shí)：正確理解、得體運(yùn)用 ? 學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)效率、自主學(xué)習(xí) ? 情感態(tài)度：主動(dòng)學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展 人文性與工具性的統(tǒng)一 三項(xiàng)目標(biāo)的統(tǒng)一 ? 以語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。能聽懂教師有關(guān)熟悉話題的陳述并參與討論。能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小作文。進(jìn)一步增強(qiáng)對文化差異的理解與認(rèn)識(shí)。 第三部分 分級標(biāo)準(zhǔn) ? 分級標(biāo)準(zhǔn)核心內(nèi)容是各個(gè)級別需要達(dá)到的具體目標(biāo)要求（就語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五方面提出級別要求）。在分級標(biāo)準(zhǔn)中，絕大多數(shù)目標(biāo)都 以學(xué)生 “ 能做什么 ” 為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行描述 ，即使是關(guān)于語言知識(shí)部分的描述，也是有關(guān)具體能力的陳述，比如“ 運(yùn)用詞匯描述事物、行為和特征，說明概念等 ” 。比如， “ 知道單詞是由字母構(gòu)成的 ” （英文單詞由若干個(gè)字母組成，一個(gè)單詞之內(nèi)字母之間沒有間隔，但單詞與單詞之間要有間隔。 《 標(biāo)準(zhǔn) 》 中用 “ 知道 ” 描述的目標(biāo)還有： – 知道英語中最簡單的稱謂語、問候語和告別語 – 知道世界上主要的文娛和體育活動(dòng) – 知道英語國家中典型的食品和飲料的名稱 – 知道主要英語國家的首都和國旗 ? “ 了解 ” 是指通過某種方式獲得信息或知識(shí)。這里的 “ 了解 ” ，不僅是知道這些規(guī)則，而且還包括通過觀察和歸納獲得這些規(guī)則的過程。 ? “ 理解 ” 既可以指思維的過程，也可以指思維的能力，比如 “ 能夠理解話語的隱含意思 ” 。有些讀者覺得這些詞語的含義不容易把握。這些反應(yīng)本身不存在正確與否的問題。該項(xiàng)目中的 “ 適當(dāng)反應(yīng) ” 是指能反映學(xué)生聽懂（或不能聽懂）指令和要求的動(dòng)作、表情等。 ? 在上述目標(biāo)描述中之所以使用 “ 學(xué)習(xí) ” 沒有使用 “ 學(xué)會(huì) ” ，主要是為了強(qiáng)調(diào)小學(xué)階段的英語詞匯教學(xué)應(yīng)突出詞匯教學(xué)的過程（包括教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程），特別是要突出學(xué)生在語境中體會(huì)、理解詞匯的發(fā)音、基本意義和用法。 ? 能就簡單的話題提供信息，表達(dá)簡單的觀點(diǎn)和意見，參與討論。（“情感”目標(biāo)） ? 語言技能 包括聽、說、讀、寫等方面的技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。四級目標(biāo)要求讀寫為主，閱讀為重中之重，閱讀量要求累計(jì)達(dá) 10字。 ? 音標(biāo)只是用來拼讀單詞的工具，音標(biāo)本身不是目標(biāo)要求。 ?