孔雀東南飛教學(xué)設(shè)計-wenkub
2023-05-27 01:19:19 本頁面
【正文】 ——美麗 ③別婆婆——有禮有節(jié) ④別小姑——善良 推婚、殉情——有情有義、反抗 側(cè)面 眾權(quán)貴求婚——品貌出眾 婚事盛況——不慕富貴，不移情志三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩歌思想情感的研究。二、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入劉蘭芝人物形象的研究。一、 學(xué)生概括故事梗概。四、理解全詩的故事情節(jié)，進(jìn)而掌握全詩結(jié)構(gòu)。（1）古今異義。）學(xué)生初步讀懂文章，理清脈絡(luò)，掌握故事情節(jié)，并且完成以下目標(biāo)：一、讀準(zhǔn)字音，掃除詩文中的文字障礙。情感態(tài)度與價值觀：了解封建家長制對青年男女的摧殘，尊重婚姻自由。了解樂府詩歌的常用表現(xiàn)手法賦、比、興。這樣做可以培養(yǎng)學(xué)生建立體系的思想，對中國文學(xué)有整體性感知。對于文中出現(xiàn)重要的文言知識點，我們利用學(xué)案（學(xué)案為我校教師根據(jù)教學(xué)的需要編寫而成，本課學(xué)案附在后面）分類梳理以練習(xí)題的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生獨立完成，在教師批閱完畢之后下發(fā)答案，這樣做使預(yù)習(xí)更加扎實。與單元編者的意圖相一致，我把本課的教學(xué)重點確定為：劉蘭芝人物形象賞析、封建禮教、專制家長摧殘青年男女愛情的主題探究以及漢樂府對《詩經(jīng)》的繼承發(fā)展的研究?！犊兹笘|南飛》教學(xué)設(shè)計 遼寧省實驗中學(xué)營口分校 崔顯麗設(shè)計說明 指導(dǎo)思想 本設(shè)計依據(jù)我校推行的人本教學(xué)理念，采用自主、合作、探究的方法研讀文本，從詩歌的形式、內(nèi)容、思想三個方面展開研究。通過本課的學(xué)習(xí)加深學(xué)生對樂府五言詩在詩體形式方面變化的理解，它在詩歌發(fā)展中承前啟后的的作用。教師針對疑難問題略作指導(dǎo)即可，文言基礎(chǔ)知識通過學(xué)生自主預(yù)習(xí)的方式得到了有效地落實，（2）體系化。教學(xué)目標(biāo)：知識與技能： 學(xué)習(xí)積累文言基礎(chǔ)知識：實詞、多義詞、偏義復(fù)詞、古今異義詞等，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文言文的能力。過程與方法 提高分析問題、表達(dá)觀點的能力。教學(xué)重點：了解劉蘭芝人物形象，掌握正面描寫、側(cè)面描寫手法教學(xué)難點： 掌握正面描寫、側(cè)面描寫手法。二、釋詞。（2）一詞多義。教學(xué)過程：第一課時活動內(nèi)容：劉蘭芝形象與思想情感的研究導(dǎo)入：在中國文學(xué)的發(fā)展史上，成功塑造了一系列女性形象，《詩經(jīng)在我們開始進(jìn)入這篇文章的學(xué)習(xí)之前，同學(xué)們已完成了正音明義、疏通詩文的工作，現(xiàn)在呢，我一同來看一下文章的結(jié)構(gòu)。 在剛才同學(xué)的敘述當(dāng)中，我反復(fù)聽到了一個人的名字“劉蘭芝”，這首詩之所以叫《孔雀東南飛》，是因為古人常常從首句中提取某個詞語或者把首句作為標(biāo)題，例如：“氓之蚩蚩，抱布貿(mào)絲”的《氓》，“蒹葭蒼蒼，白露為霜”的《蒹葭》。問題2：蘭芝不幸被譴，只因遇見惡婆婆嗎？ 《禮記》：“子甚宜其妻，父母不悅，出?！犊兹笘|南飛》的重大思想價值就在于，通過焦、劉二人的悲劇深刻揭露封建禮教和封建家長制的吃人本質(zhì)，熱情歌頌青年男女忠于愛情、反抗壓迫的叛逆精神，寄托人民群眾對愛情和婚姻自由的熱切向往。六、作業(yè)：用細(xì)節(jié)描寫手法補寫一段焦劉雙雙殉情之后描寫焦母的文字。教師：好，同學(xué)們，這首詩歌是五言詩，而前面我們學(xué)習(xí)的詩經(jīng)大多都是四言詩。最后老師歸納結(jié)論：1．五言詩比四言詩信息的承載量更大，傳達(dá)的信息更多，表現(xiàn)力更強。全文形成一個完整的藝術(shù)整體，可以說是一篇現(xiàn)實主義和浪漫主義有機結(jié)合的杰作。三、詩歌手法的探究——賦、比、興由于賦、比、興在前面詩經(jīng)的教學(xué)中已經(jīng)學(xué)習(xí)過，所以讓學(xué)生直接找出這首詩中的運用這三種手法的詩句，讓同學(xué)賞析手法的作用是本環(huán)節(jié)的重點。⑵ 第9段，寫蘭芝臨別“嚴(yán)妝”，從頭到腳，由腰至耳、指、口、步，一連串鋪陳排比，既突出了她的美貌，又表現(xiàn)了她離開焦家前的沉著冷靜、鎮(zhèn)定自若的性格。
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