促進知識整合的網絡探究式學習環(huán)境設計與案例分析-wenkub
2023-05-26 23:25:54 本頁面
【正文】 。學生沒有足夠的時間進行相關主題的深入學習，最終導致了他們對事物的看法淺顯化。然而，由于當前網絡資源的未充分利用和網絡學習工具的不充足，常常導致了學生無目的的瀏覽。C主持的“知識整合環(huán)境” (Knowledge Integration Environment，簡稱KIE)研究計劃的主要研究成果。Linn教授于1970年在Stanford大學獲得教育心理學博士學位()，之后長期在加里佛尼亞大學從事教學與研究工作。二、WISE科學探究平臺1． 課題研究的起源WISE探究平臺是由Marcia(8) 促進知識整合的學習環(huán)境，要求為學習者提供問題解決和整合知識的腳手架(Scaffolded Knowledge Integration)。(7) 整合型的知識意味著知識編碼時，不同概念、內容之間的界限并不明顯，知識之間是廣泛聯(lián)系的、結構化的。學習者有機會像科學家進行科學研究那樣，學會定義問題、做出預測、搜集證據、推斷結果、交流整合、形成結論等科學探究的基本技能。這使得學校的學習不再孤立于自然與社會情境，學校設定的問題任務是以學生為中心的，但在解決問題和任務的過程中，可以由來自不同社區(qū)、不同國家的從業(yè)人員、各類研究者、學習者所構成的學習者共同體來協(xié)同完成。學校學習環(huán)境僅僅是人的一生中最關鍵的成長環(huán)境之一。學校學習環(huán)境自然和社會學習環(huán)境人學校學習環(huán)境自然和社會學習環(huán)境人(a) (b)圖1 不同教育實踐中對學習環(huán)境的處置事實上，我們大多數老師在進行課堂教學設計與實施時，只是憑借經驗和感覺來進行，并未意識到我們所做的工作是學生學習環(huán)境的設計，而這種學校學習環(huán)境與自然和社會學習環(huán)境之間到底有何區(qū)別與聯(lián)系？就更少去琢磨了。我們的學校教育，正是為了使一個人在經歷更為系統(tǒng)的學習之后，能夠在日后與自然和社會互動過程中得心應手、有所作為。學習是需要一定的環(huán)境的，學習的結果也會因環(huán)境給養(yǎng)的不同與千差萬別，例如，早期的“狼孩”實驗，將剛出生的嬰兒放進狼群之中，其成長的結果就是一只具備典型的“狼”的行為特征的“狼孩”，而不是我們所指的具有社會性的“人”。要使人成長為名符其實的“人”，既需要自然環(huán)境，更需要社會環(huán)境。然而，長期以來，我們的學校所為學生制造的學習環(huán)境，卻與他們日后或當前身處的自然和社會環(huán)境特征相去甚遠，這使得一個人在其人生發(fā)展過程中，在學校里是一種人，而在自然與社會里又是另一種人，人的生存和發(fā)展是不諧和、不連續(xù)的(如圖1a所示)。但是，對于教師和研究者而言，在經濟、社會的發(fā)展及其相應的教育改革的長河中，對學校學習環(huán)境進行理性地、精心地設計是有必要的、不可回避的、可能的工作。有機會進入學校學習的人，在其日后處理自然與社會環(huán)境中的工作或學習問題時會充滿智慧，得心應手。(3) 以真實問題解決為基本的學習方式。(5) 知識在問題解決過程中不是孤立地起作用的，而是以學習者不斷的學習、追憶、聯(lián)系、遷移等方式來支撐問題解決的。默會的知識形態(tài)在很多情況下經過反思、整合，可以由學習者系統(tǒng)、清晰地表征出來，它將為學習者后續(xù)的探究性學習提供有力支持。以下我們將以美國加里佛尼亞大學伯克利分校MarciaC從1983年開始，主要從事基于現(xiàn)代信息技術的課程、教學、學習與發(fā)展、教師專業(yè)發(fā)展、教育測量等多項研究。KIE計劃得到了美國國家科學基金會(NSF)的大力資助，于1994年立項，到2004年9月為止先后分三個階段共投入了3,984,718美元。Lin等人對當時網絡學習工具及其應用的深刻反思和審視的基礎上形成的。(2)老師和研究者都認為學生所需要的是整合的知識，而不是那些孤立的、惰性的知識。而且，整合知識的動機也少得可憐。(4)教師通常使用他們信奉的“真實、可靠”的方法來提高可理解性，如文獻或教科書，可這樣卻促成了“老師和教材是權威”以及“科學是靜態(tài)的”的信念，而不是我們所期望的學生積極的、以理解為中心的科學學習，以及具備動態(tài)的科學觀。 Resnick, 1983。為了支持知識的整合，科學課程必須幫助學生在科學模型和直覺觀察之間取得和諧統(tǒng)一，引導學生區(qū)分科學詞匯中的技術用語和日常用語，幫助學生獲得對科學的健全的和預見性的理解。將學生看作是正在探索和修正一個模型表單的人(Linn, Sessa, Pea, amp。為了使學生成為終身學習者，也為了幫助他們在網絡搜索學習中能成功處理所遇到的大量的思維模型，SKIF將依托于WISE探究平臺，讓他們有機會加入到有趣的對模型的檢驗、修訂和重新評價等學習活動之中來。強調學生要對他們所選擇的模型的思維過程進行深入的理解和把握，在此基礎上，明確探究的新目標：利用網絡等學習資源，為自己初步認定的模型尋找證據。學生同樣可以比較可視化的科學解釋、模型或理論的實現(xiàn)過程中獲益。為學生反思自己的觀點以及監(jiān)控自己的行為提供技術支持，方法之一是使學生成為一個探究者和科學評論家。事實上，隨著市民越來越多地使用網絡，他們需要區(qū)分諸多模型，選擇與他們思維相關的信息。WISE主頁WISE探究平臺學習關于WISE加入WISE成員進入資助于：NSF216。 如何使用WISE216。 探究指引工具216。 瀏覽工具216。 網絡討論工具216。Netbook網絡書供合作小組組織、分析和創(chuàng)造證據用。Networked Evidence Databases (NED) 網絡證據數據庫從網絡上和學生創(chuàng)造中收集科學證據，通過科學主題和活動來組織。記錄他們的觀點并參與討論，概括出一個論點地圖，其中的多媒體界面還包含那些已經被檢驗并認為有助于刺激多產性的討論和反思的圖像、文本、聲音、視頻等。分三個水平的引導：計劃類引導；活動類引導和證據類引導等。All The News所有的新聞一個評論項目：要求學生采用批判性思維來評判一個科學小報所做的主張和所用的證
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